丁美娟

閱讀是英語教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語用技能不可缺少的途徑。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，更注重學(xué)生個體的自主研讀和答案校對，忽略了理解感知過程的指導(dǎo)。這樣的閱讀無疑是封閉式的教學(xué)，是教師指導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)。走出封閉的循環(huán)模式，讓學(xué)生在閱讀中愉快地享受閱讀過程，帶著新鮮和好奇主動研讀語篇，能使閱讀教學(xué)更有深度和廣度。從預(yù)學(xué)指導(dǎo)、合作探知到成果展示，讓學(xué)生始終作為閱讀者自由地感受其中的精妙，讓閱讀教學(xué)更有意義。

一、學(xué)案引導(dǎo)，理出要點

把握閱讀素材中的相關(guān)知識要點，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地探知，對明確閱讀目標(biāo)和細(xì)化探知要求起到一定的促進(jìn)作用。導(dǎo)學(xué)案的運用，能讓學(xué)生在相關(guān)的背景素材中找到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生在主動嘗試的過程中獲得更多認(rèn)知體驗，并給學(xué)生提供聚點學(xué)習(xí)的機會。同時，學(xué)案引導(dǎo)的過程，也是學(xué)生預(yù)讀文本的過程。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”的“Story time”教學(xué)中，圍繞“I have...”“one is...the other is...”“It has...”“It can...”等詞匯短語，教師可運用猜謎的形式通過對金魚、白兔等小動物的特征描述，幫助學(xué)生在主動跟進(jìn)的過程中深化理解。結(jié)合學(xué)生的探知需要，鼓勵他們思考：“Whichanimaldoyoulike best?What are you going to introduceyourfavoriteanimal?”引導(dǎo)他們結(jié)合自身的實際，主動提出相應(yīng)的觀點，幫助他們在深入挖掘的過程中豐富認(rèn)知思維，增強理解感知的主動性和積極性。按照閱讀教學(xué)的內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生在了解素材中小動物相關(guān)特征的基礎(chǔ)上，建議就“怎樣保護(hù)動物”提出自己的意見和觀點，幫助他們開闊視野。

突出學(xué)案的多樣化和前置性，有利于學(xué)生在有的放矢的閱讀過程中找到更多探知的重點。根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)差異，多對他們進(jìn)行相應(yīng)預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)，有利于他們在強化認(rèn)知感悟的過程中豐富思維。突出留白運用，多給學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的題目，鼓勵他們在自由選擇和主動探知中獲得更多認(rèn)知內(nèi)容，滿足探知需要。

二、同伴互讀，互通有無

發(fā)揮同伴的相互學(xué)習(xí)交流作用，引導(dǎo)學(xué)生在相互閱讀中互通信息，便于他們深化理解感知。圍繞同伴互讀，注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，便于學(xué)生在相互切磋的過程中增進(jìn)了解，達(dá)成共識。同伴互讀的運用，使閱讀具有多樣性和過程性，讓學(xué)生在彼此交流中深化感悟。

例如，在小學(xué)英語四年級上冊“Unit4 I can play basketball”的“Story time”教學(xué)中，圍繞學(xué)生各自喜歡的體育運動，建議他們就“Do you like to playbasketball”和“Whatdo you get from playing basketball”等問題進(jìn)行相互交流，幫助他們從各自的交流中深化閱讀理解，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生圍繞“What is good for our health”主動從相關(guān)的體育運動中找出交流內(nèi)容，幫助他們在同伴互讀中深化理解，讓他們能緊扣中心進(jìn)行相互表達(dá)，形成感知體驗。

圍繞閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出相關(guān)話題引導(dǎo)的重要意義，鼓勵學(xué)生在主動研讀的過程中有針對性地交流，有利于其深化理解。教師要多為學(xué)生提供自由表達(dá)的機會，引導(dǎo)他們在各抒己見的過程中相互探究，使教學(xué)內(nèi)容富有趣味性和多樣性。

三、協(xié)作探知，掌握解法

從問題的探知需要角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生群體的智慧和力量，鼓勵他們在彼此交流和協(xié)作探知的過程中找到破解疑難的方法，更利于其識記運用。協(xié)作探知的運用，讓學(xué)生作為課堂主角，主動融入閱讀學(xué)習(xí)的過程，有利于他們在主動溝通中深化感知。教師可創(chuàng)設(shè)多樣化的思考話題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地合作交流，在彼此的對話中豐富認(rèn)知，使閱讀教學(xué)更有深度。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”的“Storytime”教學(xué)中，圍繞“The history about Christmas”的表達(dá)主題，根據(jù)學(xué)生對圣誕節(jié)的不同理解，建議他們就“Howmuchdoyouknow about Christmas”和“What do you usually do on Christmas”等問題進(jìn)行交流，幫助他們在相互探知中，掌握知識要點。有的學(xué)生以小組為單位，針對圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，圍繞節(jié)日來源、慶祝方式、價值意義等方面進(jìn)行交流，并在深入交流的過程中增強認(rèn)知感悟。有的小組模擬圣誕老人、爸爸、媽媽、孩子等不同角色，對怎樣慶祝圣誕節(jié)提出了自己的建議。

突出任務(wù)話題，能讓學(xué)生有針對性地找出探知重點，有利于在強化理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知。教師要遵重學(xué)生的不同意見和觀點，鼓勵他們有針對性地交流，多給他們提供對話探知的機會。同時，教師要多融入學(xué)生的互動交流過程中，給他們更多的指導(dǎo)，讓他們在主動表達(dá)觀點中深化理解感悟。

四、讀寫結(jié)合，提升語技

跳出閱讀理解的單一學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在主動閱讀中多進(jìn)行書面表達(dá)，讓寫作成為閱讀的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究意識。通過寫作的形式來拓展閱讀，不僅能讓學(xué)生有更多自我感悟的機會，便于他們在主動表達(dá)過程中強化理解感知，而且能提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和綜合性。讀寫結(jié)合，給了學(xué)生更多自我發(fā)展創(chuàng)意的機會，讓學(xué)生在深入探知的過程中找到更多的寫作要點，深化實踐運用。

例如，在小學(xué)英語六年級上 冊“Unit6Keepourcity clean”的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“The clean city is good for us”表達(dá)主題，建議學(xué)生在深入探討“Whatshouldwe do for our city”和“How are you going to make our city become clean more and more”的基礎(chǔ)上，圍繞閱讀中的發(fā)現(xiàn)，建議他們主動提出相應(yīng)的觀點。有的學(xué)生認(rèn)為：“應(yīng)減少化工廠建設(shè)，運用綠色、環(huán)保的產(chǎn)品來代替有污染的產(chǎn)品?！庇械膶W(xué)生說：“應(yīng)組建志愿者團(tuán)隊，多做為人民服務(wù)的公益活動，號召更多的人參與到環(huán)保志愿者活動中?！庇械膶W(xué)生說：“應(yīng)多保護(hù)水源，多植樹，給大地披上一層綠色的外衣，減少人為的破壞?！痹趯W(xué)生提出相應(yīng)觀點的基礎(chǔ)上，鼓勵他們以“Our clean city”為話題主動表達(dá)相應(yīng)的觀點。

根據(jù)學(xué)生互動交流的情況，教師可鼓勵他們摘錄相應(yīng)的表達(dá)要點，引導(dǎo)他們在深入探知的過程中找到豐富的素材。建議學(xué)生多表達(dá)自己的觀點，幫助他們在認(rèn)真梳理和主動探尋的過程中積累表達(dá)內(nèi)容。教師要多組織學(xué)生進(jìn)行相互交流展示，鼓勵他們在主動提交表達(dá)素材成果的基礎(chǔ)上，提高表達(dá)運用的準(zhǔn)確性和完整性。

總之，教師要運用多種教學(xué)方法，將閱讀素材多樣化，探知過程豐富化，實踐運用多元化，多引導(dǎo)學(xué)生主動交流、積極探知，使英語閱讀更加豐富多彩。運用開放化理念活化英語閱讀，有利于學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中主動閱讀，獲得更多親身體驗，從而培養(yǎng)他們敏銳的感知和多元的思維。