李春紅（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 汕尾 516600）

上世紀八十年代，西方國家提出現(xiàn)代學(xué)徒制并被快速推行，最早被歐洲國家廣泛采用，并快速普及。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)成功轉(zhuǎn)型，技能型人才出現(xiàn)嚴重的短缺；另一方面高職院校出現(xiàn)普遍現(xiàn)象即是畢業(yè)生實操能力差，難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對員工的需求，就業(yè)情況不好等等，這樣，為解決這些棘手又現(xiàn)實的問題，校企合作成為培養(yǎng)技能型人才的必然選擇，現(xiàn)代學(xué)徒制是推進校企合作的重要模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為高校進行人才培養(yǎng)的重要方式，符合現(xiàn)代高職院校深化產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)改革方向，高校和政府對此高度重視，成就突出，但在實施過程中問題頻出，還需要進一步研究、探討和解決。

一、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制及其必要性

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制始于上世紀八十年代歐美國家，很多國家甚至在立法中提及現(xiàn)代學(xué)徒制，如澳大利亞、美國加拿大等國家已經(jīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)成為培養(yǎng)技能型人才重要模式，并大力推廣?，F(xiàn)代學(xué)徒制成為一種適用于學(xué)校、企業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、技能型人才的新型的教學(xué)模式，通過學(xué)校教師理論知識的教育和培養(yǎng)，企業(yè)師傅的實操培訓(xùn)，教師和師傅聯(lián)合傳授繼而達到對學(xué)生技能培養(yǎng)的目的。現(xiàn)代學(xué)徒制與其它的人才培養(yǎng)模式最大的不同是更加注重實操能力的訓(xùn)練和技能的培養(yǎng)，由校企共同進行人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，使校企合作不再只是表面的合作，而是體現(xiàn)了“校”與“企”的深度融合。通過學(xué)校與企業(yè)的教學(xué)結(jié)合，改變了高校簡單的傳統(tǒng)理論課教學(xué)，大大提高了教學(xué)的實效性和針對性，加強了學(xué)生的實操能力。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

實施現(xiàn)代學(xué)徒制，是推動高等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟，與企業(yè)深度融合的重要方式，在上世紀九十年代已經(jīng)被西方國家證明是行之有效的人才培養(yǎng)模式。我國對于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和實踐要更晚，為了解決現(xiàn)代技能型人才的培養(yǎng)及填補技能型人才缺失，九十年代末才開始現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和應(yīng)用。教育部職成司2003年設(shè)立了專項課題，委托教育部職業(yè)教育中心研究所和華東師范大學(xué)進行研究：現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、如何實施運行、辦學(xué)模式、具體管理體制、考核方式及學(xué)徒情況反饋等相關(guān)問題。2012、2014等幾個重要的工作要點文件中，都對此相關(guān)問題提出明確的指導(dǎo)思想，還提出“推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，要開展校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點等，為現(xiàn)代學(xué)徒制的具體操作及運行實踐提出可行性思路。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與高職院校傳統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于西方國家，很快被歐美國家采用推廣。例如，英國、法國、丹麥、荷蘭等國家率先提倡現(xiàn)代學(xué)徒制[1]，并很快取得了較大的成績，建立起了完善的現(xiàn)代教育制度及相關(guān)機制，其它國家也紛紛效仿。

我國目前技能型人才培養(yǎng)存在著諸多問題，各高職院校積極進行教學(xué)改革及人才培養(yǎng)方式的探索。將傳統(tǒng)的理論課教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制緊密結(jié)合，根據(jù)自身條件，地方需求，學(xué)生專業(yè)特點等進行了多方面的不同形式的探索與實踐，取得了很大的成效。但是，由于師資、資金、設(shè)備等各種原因，在實操性強的技能型人才培養(yǎng)方面依然面臨各種現(xiàn)實問題，重理論，輕實踐，理論知識豐富而操作能力差等諸多問題。除此之外，比如技能型師資力量薄弱，教師多為有理論而無實踐經(jīng)驗，所教的知識變成紙上談兵；高職院校經(jīng)費不足資金緊張，很多高職院校都是自己自足型的，沒有相關(guān)部門的經(jīng)費支持，往往是有計劃無法實施，有設(shè)想無法落實，設(shè)備陳舊老化，學(xué)生所學(xué)知識與社會需求嚴重脫節(jié)，學(xué)無所用；還有高職院校學(xué)生自身的問題，成績較差，自主學(xué)習(xí)能力不強，導(dǎo)致并無真才實學(xué)，到社會后無法勝任相關(guān)崗位工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制在此時應(yīng)運而生，且大力推行，并得到政府、企業(yè)及高職院校的重視。

著名職業(yè)教育家黃炎培先生在上世紀三十年代就提出了“教、學(xué)、做”三者合一的教育理念，教、學(xué)與做三者重心在“學(xué)與做”的密切結(jié)合上[2]。這實質(zhì)上反映了職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。高職院校進行人才培養(yǎng)必須尊從職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只有這樣才能更好地服務(wù)于社會的經(jīng)濟發(fā)展，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

三、高職院校傳統(tǒng)理論教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合路徑

在校企合作的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為學(xué)校和企業(yè)深度融合的主要手段?，F(xiàn)代學(xué)徒制是基于公司企業(yè)用人需求為目標，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以兼讀兼職的形式，以“雙師”聯(lián)合教學(xué)的情況下，校企雙方各司其職、各負其責(zé)、各專所長、分工合作，從而共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。為了讓現(xiàn)代學(xué)徒制更快更好的在學(xué)生、企業(yè)及社會幾方面充分發(fā)揮作用，要加強各方面的建設(shè)。

（一）加強師資力量的培訓(xùn)，學(xué)校的硬件設(shè)施的建設(shè)

高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制中主要任務(wù)是理論課教學(xué)，同時還肩負與企業(yè)加強溝通合作的任務(wù)，目標是成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，而企業(yè)則是負責(zé)學(xué)生的實訓(xùn)和就業(yè)，同時加強與學(xué)校的合作，也為自己企業(yè)的發(fā)展做好人才儲備工作。這樣對教師的理論水平及實踐操作水平要求較高，目前高校教師大多為理論型，實操能力較差，如何將教師培養(yǎng)成真正的雙師型教師是高校重要的任務(wù)。高職院校自身建設(shè)也尤為重要，很多高職院校由于資金等原因，設(shè)備陳舊老化而無能力更新現(xiàn)象普遍存在，如何將政府的制度、教育經(jīng)費、企業(yè)資金和社會資金調(diào)動起來更好的為人才培養(yǎng)及校企合作服務(wù)，是高職院校的工作重點[3]。

（二）加強學(xué)校與企業(yè)間的溝通合作

近年來，很多專家對校企合作進行了研究，發(fā)現(xiàn)有個普遍現(xiàn)象，大多企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制研究和實踐的積極性不高，甚至不愿意參與。這與企業(yè)的投入與回報率不成正比相關(guān)，企業(yè)要投入大量的人力、物力學(xué)校進行聯(lián)合辦學(xué)，但往往投入大，回報甚微。很多學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后很快的跳槽，工作不穩(wěn)定性占據(jù)多數(shù)。此種情況下，企業(yè)更愿意直接招聘有技術(shù)和經(jīng)驗的成熟技工，直接上崗，為企業(yè)創(chuàng)造價值。

正因如此，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣停留在校企的表面合作，效果也并不明顯，加強校企的深度融合困難重重。學(xué)校應(yīng)該加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系，使企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，使企業(yè)不僅意識到現(xiàn)代學(xué)徒制是市場經(jīng)濟的必然產(chǎn)物，更是企業(yè)儲備人才的主要途徑之一。校企雙方共同制定切實可行，行之有效的管理機制，及對學(xué)徒的正確考核方式，應(yīng)是重要工作之一。加大現(xiàn)代學(xué)徒制的資金投入，也是推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的前提條件，沒有資金的保障，一切都只是空談，難以實施。

（三）發(fā)揮現(xiàn)代企業(yè)的特殊作用，建立現(xiàn)代化的新型師徒關(guān)系

推行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即是建立現(xiàn)代化的新型師徒關(guān)系，這與傳統(tǒng)高校的師生關(guān)系完全不同。企業(yè)的技工、技術(shù)骨干及高管是師傅的主要承擔(dān)著，他們在企業(yè)工作多年，有先進的理念，熟練的技術(shù)，更懂得企業(yè)的需求，能夠更快更好的較好徒弟[4]。學(xué)校可以有計劃聘請師傅們到學(xué)校授課，還可以通過學(xué)生頂崗實習(xí)直接和師傅們學(xué)習(xí)實操的技術(shù)和經(jīng)驗，師傅言傳身教，對學(xué)生技術(shù)水平的快速提升有重要作用。但也往往存在這些技術(shù)骨干缺乏教學(xué)經(jīng)驗等一系列問題，需要制定詳細的教學(xué)計劃、任務(wù)安排及考核機制，需要學(xué)校和師傅們共同探討研究，共同制定，才能保障教授技能的有效性。形成教師與學(xué)生，師傅與徒弟，學(xué)校與企業(yè)幾方面的融合，對現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)具有非常重要的促進作用。

（四）政府通過政策大力支持和引導(dǎo)異常重要

健全的制度是校企雙方進行合作的重要保障。任何活動的開展都要有政策作保障，校企合作中很多企業(yè)投入大量的人力、物力后短時間內(nèi)得不到利潤回報，也不愿再參與其中。正因如此，形成了現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中高校熱情，企業(yè)冷淡的鮮明對比。這與政府的調(diào)控、宣傳不夠及相關(guān)的制度不健全相關(guān)，政府要建立起各種制度，在推進校企合作及現(xiàn)代學(xué)徒制方面起到組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)管及給與更多政策支持的作用。

四、結(jié)語

隨著市場經(jīng)濟快速增長，對高技能人才的需求不斷增加，特別是是珠三角地區(qū)技術(shù)工人短缺成為普遍現(xiàn)象。高職教育是培養(yǎng)技術(shù)工人的主陣地，能否做好直接影響學(xué)生就業(yè)、企業(yè)發(fā)展，甚至我國的經(jīng)濟發(fā)展。高職院校的傳統(tǒng)理論教學(xué)已經(jīng)延續(xù)多年，培養(yǎng)的人才遠不能適應(yīng)經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，改革教學(xué)方式是必然。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，更加符合高職院校培養(yǎng)技能型人才的需求和方向，通過與企業(yè)的合作，提高學(xué)生實操能力和技能。高職院校的理論課教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合，把學(xué)校理論教育與工作崗位的技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，既重視職業(yè)素質(zhì)又重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，以及從業(yè)技能的訓(xùn)練，能夠為學(xué)校、為企業(yè)節(jié)約成本，同時為學(xué)生增了加就業(yè)機會，減輕了學(xué)生的家庭負擔(dān)，提高了技能，使教育和社會、企業(yè)更加緊密地聯(lián)系起來，增強了學(xué)校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的融合度。同時也是高職院校人才培養(yǎng)方式的重大變革。