文 深圳市龍華新區(qū)振能小學(xué) 張興彬

作為一名語文教師，我們應(yīng)該扎實(shí)地進(jìn)行詞語教學(xué)，精心設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生理解運(yùn)用詞語和提升語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、朗讀讓詞語韻味化

以 《搭石》一文中 “協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”幾個(gè)詞的教學(xué)為例。

師：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么 (出示詞語 “協(xié)調(diào)有序”，生齊讀)，前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；（出示詞語 “清波漾漾，人影綽綽”， 生齊讀）給人畫一般的美感。誰能把這幾個(gè)詞語再讀一遍？

生1：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽。 (很流利，但讀得稍快。)

師：把這幾個(gè)詞語讀正確對(duì)于大家來說并不難，但怎樣讀得更有味道呢？同學(xué)們想象一下人們走搭石的時(shí)候聲音踏踏，那聲音聽起來很美。一行人的影子倒影在清澈的水中，那畫面看起來也很美。聽著那聲音，看著那畫面，你一定能讀出一種感覺，一種味道!誰愿意再來試一試？

生2：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽。 (生2比生1讀得慢一些。)

師：從你的朗讀中，我聽出你已經(jīng)找到一點(diǎn)感覺了，讀出一些味道了。你再讀一遍試試？

生2：協(xié)調(diào)—有序、清波—漾—漾、人影—綽—綽

師：讀得真好！就是這種感覺!你來讀一遍!

生3：協(xié)調(diào)—有序、清波—漾—漾、人影—綽—綽

師：真不錯(cuò)！你們倆一起讀!

生2、生3：協(xié)調(diào)—有序、清波—漾—漾、人影—綽—綽

師：讓我們一起沉浸在這份感覺中!大家一起讀。

齊讀：協(xié)調(diào)—有序、清波—漾—漾、人影—綽—綽

“協(xié)調(diào)有序”讀出了人們走搭石整齊的節(jié)奏和韻律。 “清波漾漾、人影綽綽”讀出了溪水清澈見底，微風(fēng)吹來水波蕩漾，人影倒影水中的和諧之美。學(xué)生聲情并茂的詞語朗讀，就像美妙的音樂，既愉悅了學(xué)生的身心，又提高了學(xué)生的想象能力和朗讀能力。

二、表演讓詞語形象化

小學(xué)生特別喜歡模仿和表演，每個(gè)孩子都是天生的小演員。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，在表演中理解詞語的意思，這樣的詞語教學(xué)更顯深刻、靈動(dòng)。

以 《可貴的沉默》一文中 “神氣十足、左顧右盼”兩詞的教學(xué)為例。

師：在 《可貴的沉默》中，老師說爸爸媽媽知道你的生日，并向你祝賀生日的同學(xué)請(qǐng)舉手！同學(xué)們都驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。 （出示 “神氣十足、左顧右盼”）誰能來演一演這兩個(gè)詞語？演得像才證明自己讀懂了。

生1表演：先把頭抬起來表現(xiàn)神氣十足，又把頭左右搖擺來表現(xiàn)左顧右盼。

師：這位同學(xué)的表演主要運(yùn)用了頭的動(dòng)作，你認(rèn)為除了頭的動(dòng)作，還應(yīng)該有什么動(dòng)作？誰來試一試？

生2表演：把頭抬得高高的，還邁開步子走了幾步，那驕傲的眼神把 “神氣十足”表現(xiàn)的淋漓盡致。臺(tái)下一陣掌聲。

師：這個(gè)同學(xué)真是神氣十足?。”硌莸谜婧?！哪位同學(xué)再來演一演 “左顧右盼”!

生3表演：眼睛一會(huì)兒看看左邊，一會(huì)兒看看右邊。那眼神、那神態(tài)真是惟妙惟肖。臺(tái)下又是一陣掌聲。

把課文內(nèi)容融進(jìn)表演中，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有勁，更重要的是理解了詞語的意思，體會(huì)到了文中孩子們的情感。讓學(xué)生在情境中表演，把抽象的詞語還原成鮮明的動(dòng)感畫面，可以讓詞語有更強(qiáng)的吸引力，對(duì)小學(xué)生來說，更形象化、更容易去理解詞語的意思。有人說： “看到的不易記，聽到的容易忘，親身做才能記得牢。”此話不假，在表演的過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

三、比較讓詞語透明化

葉圣陶先生說過： “閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼耍\(yùn)用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)也是行之有效的方法。

以 《富饒的西沙群島》一文中“五光十色”一詞的教學(xué)為例。

師：如果讓你用一個(gè)詞來描寫海水，你選哪個(gè)詞？

生：五光十色。

師：像這樣表示顏色的詞你還知道哪些？

生：五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、絢麗多彩。

師：如果把 “五光十色”換成“五顏六色”好不好？為什么？

生1：可以換，因?yàn)閮蓚€(gè)詞的意思一樣。

生2：不能換。如果能換，書上為什么不用 “五顏六色”呢？

師：我們現(xiàn)在將兩個(gè)詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個(gè)詞有什么不同？

生2：如果把表示數(shù)字的詞去掉，一個(gè)成了 “顏色”，一個(gè)成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以我認(rèn)為不能換。

師：我們到玩具店，走到玩具前一看，那是什么？

生： “五顏六色”。

師：我們來到珠寶點(diǎn)一看，那是什么？

生： “五光十色”。

師：對(duì)，海水的顏色就像藍(lán)寶石?，F(xiàn)在我們知道了作者描寫海水的顏色為什么用 “五光十色”而不用 “五顏六色”。它們雖然都是寫顏色，但是有細(xì)小的差別，可見作者用詞非常準(zhǔn)確。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在看玩具、看珠寶的情境中，兩個(gè)詞語的細(xì)小差別得以辨析。

四、運(yùn)用讓詞語效能化

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，而語言的運(yùn)用則是由詞語的運(yùn)用開始的。教材中有許多生動(dòng)有趣的插圖，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。我利用文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察，運(yùn)用學(xué)過的詞語進(jìn)行說話和寫話練習(xí)，從而達(dá)到詞匯積累運(yùn)用的目的。

以 《燕子》一文的插圖為例。

師：請(qǐng)同學(xué)們按一定的順序觀察課文下面的插圖，運(yùn)用我們學(xué)過的詞語把圖畫描繪出來。

生1：春天，家鄉(xiāng)到處生機(jī)勃勃。大地?fù)Q上了綠色的衣裳，小草剛從土里鉆出頭來，就忙著跟周圍的小伙伴打招呼！河邊的柳樹長出了嫩綠的枝葉，細(xì)長的柳枝是那么柔軟，她們正在風(fēng)中展示著自己婀娜的舞姿。小燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，好像在說：“春天來了！春天來了！”

生2：陽春三月，小草探出小腦袋，伸了伸懶腰，好象一下子長高了一大節(jié)，又好象在說： “好美呀！我要快快長大?！币谎弁ィ輧阂淮笃淮笃瑵M是的。野花遍地都是：雜樣兒的，有名字的，沒名字的。紅的似火，粉的像霞。散在草叢里像星星，像眼睛，還眨呀眨的。河邊的柳樹舒展著嫩綠的枝葉，正在與小燕子打招呼呢！

生3：春天，小河里的冰融化了，發(fā)出 “叮叮咚咚”的喊聲，好像在對(duì)燕子說： “燕子妹妹，你回來了，快和我一起玩吧！”河岸上大樹爺爺、小草弟弟和小花妹妹的影子都映在了清澈的小河里。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真是一幅美麗的圖畫??！

從這些小練筆中，我們不難看出，學(xué)生詞語的運(yùn)用符合語境，恰到好處。因此，在課堂上，我們應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用詞語的機(jī)會(huì)，讓詞語在運(yùn)用中得到鞏固，在運(yùn)用中加深理解，這才是詞語運(yùn)用的最高境界。