李竹勇

不同學(xué)校有不同的教育生態(tài)，何謂好學(xué)校難以一概而論，但無(wú)疑也有共性。好學(xué)校，學(xué)生不是惴惴不安而來(lái)，滿腹惆悵而去，而是每天帶著向往和期待走進(jìn)校園，懷著微笑和愉快離開(kāi)學(xué)校；好學(xué)校，教師不再一味跟風(fēng)，徘徊于事物表象，而是在追根溯源，思考著把教育作為品質(zhì)追求。一句話，好學(xué)校，培育著優(yōu)雅向上的靈魂。

有什么樣的學(xué)校，就會(huì)有什么樣的學(xué)生。好學(xué)校必定懷著愛(ài)，懷著溫柔，隨學(xué)生的脈搏一起律動(dòng)。學(xué)生身上，也總能看到學(xué)校的氣息、學(xué)校的風(fēng)尚、學(xué)校的韻致。

學(xué)校教育的核心是課程。給學(xué)生提供了怎樣的課程，學(xué)生就會(huì)獲得怎樣的生活。從某種意義上說(shuō)，課程就是學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

教育是做的哲學(xué)。好學(xué)校，在遵循教育規(guī)律的同時(shí)，堅(jiān)持尋找屬于自己的句子，構(gòu)建豐富、多元、立體的課程，為學(xué)生打開(kāi)視界，解放心靈。如此這般，教育就會(huì) “活”起來(lái)，學(xué)生的價(jià)值觀、精神的成長(zhǎng)就會(huì)得以關(guān)照，學(xué)生的心田就會(huì)多一些 “微糖的氣息”，以更加柔軟、溫暖的方式去擁抱這個(gè)世界。

大自然是質(zhì)樸的課程。春天草木萌發(fā)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天金葉婆娑，冬天紅梅綻放，無(wú)不是最樸素、最具活力的課程。在這樣詩(shī)意的校園里，學(xué)生重新做自然的一部分，觸摸書(shū)本背后鮮活的生命，與美好相遇：或躺在草地上，呼吸土地芬芳，感受清風(fēng)徐徐；或隨意倚著一棵樹(shù)，畫(huà)幾筆花花草草；或鉆進(jìn)書(shū)的海洋，向往遠(yuǎn)方的遠(yuǎn)方；或圍坐在樹(shù)下，丟手絹、捉迷藏，感受童真童趣……此時(shí)，在與自然萬(wàn)物的融通中，沖刷思想的雜質(zhì)，磨礪思想的鋒芒，感受自己作為一粒在校園中生根發(fā)芽的種子，生命的深邃、美麗和尊嚴(yán)得以凸顯，由此生出真善美的價(jià)值追求，這也正是教育的意義所在。

好學(xué)校也涵養(yǎng)著教師的生命。好的學(xué)校、好的教育，歸根結(jié)底都源于有好的教師。優(yōu)雅的情趣，充沛的心靈，高遠(yuǎn)的理想，教育的智慧，崇高的師德，嫻熟的技能，需要長(zhǎng)久浸泡、滋潤(rùn)，像和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，好教師，是養(yǎng)成的。好學(xué)校，總能為教師的成長(zhǎng)找到一個(gè)支點(diǎn)，讓教師做一個(gè)精神豐富的人，精神燦爛的人，時(shí)刻呈現(xiàn)站立著、蹲下去最美的姿態(tài)。

好的學(xué)校，應(yīng)該是有境界的，定能調(diào)試出適合師生的育人溫度，涵養(yǎng)著生命氣象，讓每個(gè)人遇見(jiàn)美好，讓每個(gè)人都成為最美好的那個(gè)自己。