李瑾(騰沖市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)，云南 騰沖 679100)

一 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和摒除應(yīng)試教育體制的影響

新中國(guó)成立后，歷史教學(xué)主要是仿照蘇聯(lián)模式，對(duì)于歷史教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以中高考成績(jī)?yōu)橹?。一名歷史教師優(yōu)秀與否是在于學(xué)生中高考時(shí)的高分人數(shù)和考上大學(xué)人數(shù)，評(píng)價(jià)一位學(xué)生也是以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖迹雎粤司C合能力的考查，忽略了社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。同時(shí)歷史課在學(xué)校和師生、家長(zhǎng)眼中是副科，不能占用太多時(shí)間。而在新課改后，歷史課程的內(nèi)容編制、特別是高中歷史的內(nèi)容編制又發(fā)生了很大變化，使得一部分學(xué)生呈現(xiàn)出歷史知識(shí)的片段性和不完整性，不能形成系統(tǒng)的、完整的歷史體系。而新的歷史課程改革要求通過歷史課程資源的開發(fā)和利用改變課程功能和學(xué)習(xí)方式，在以國(guó)家教材為主要依據(jù)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生知識(shí)面，能夠更全面、更客觀的看待歷史，使歷史教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。筆者就歷史課程資源開發(fā)利用的問題對(duì)一位高中歷史教師進(jìn)行訪談，他說到：“在目前國(guó)家的考評(píng)機(jī)制中對(duì)歷史教師唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)是中高考成績(jī)，為了滿足學(xué)校、家長(zhǎng)的愿望和學(xué)校對(duì)自己考評(píng)，在歷史課教學(xué)時(shí)，不能拓展太寬，一是教學(xué)任務(wù)完成不了，二是學(xué)生會(huì)有意見”。筆者在對(duì)滇西抗戰(zhàn)史課程資源開發(fā)利用時(shí)也曾經(jīng)過嚴(yán)密考慮，只選擇了初中八九年級(jí)和高中一年級(jí)的學(xué)生，而且僅僅利用了一個(gè)周末，不敢占用學(xué)生太多時(shí)間。筆者認(rèn)為新課程改革已進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，應(yīng)該對(duì)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)課程資源開發(fā)利用的培訓(xùn)，從思想意識(shí)上改變教學(xué)觀念，并能有序的組織展開鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)和利用，而且培訓(xùn)工作應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，不能僅僅在某一時(shí)段或某一方面，而且還要深入課堂進(jìn)行觀摩、討論、評(píng)價(jià)、及時(shí)總結(jié)等。

二 創(chuàng)造校內(nèi)外地方史課程資源開發(fā)利用的載體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是課程資源利用的主要載體，大多數(shù)學(xué)校缺少進(jìn)行物展的專門教室，圖書館資源少的可憐，對(duì)外出進(jìn)行博物館、遺址參觀考察時(shí)程序繁瑣，要很多部門批復(fù)，安全責(zé)任重大，致使課程資源又失去一重要載體。而且大多數(shù)校外課程資源的開發(fā)利用都屬于教師個(gè)人行為，沒有得到學(xué)校和年級(jí)組及其他教師的協(xié)同支持，導(dǎo)致鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)比較難，老師不僅在這一過程中需要花費(fèi)很多時(shí)間，還有對(duì)安全因素的考慮，使得老師不得不放棄。但是如何充分利用有利的環(huán)境，創(chuàng)造條件進(jìn)行課程資源的開發(fā)利用，是每一位歷史教師應(yīng)該思考的問題。以筆者為例，一個(gè)人進(jìn)行改課題研究，考慮了滇西抗戰(zhàn)史在本土，課程資源豐富，使用比較方便，本人曾任教過初高中歷史，并能得到一線教師的支持。比如筆者所任教的學(xué)校專門開設(shè)了校史展室，而本校是由抗戰(zhàn)將領(lǐng)葉佩高將軍所創(chuàng)辦，展室中有大量關(guān)于葉將軍本人及抗戰(zhàn)的歷史資料，同樣作為滇西抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)，國(guó)民政府實(shí)行就地解散，致使許多抗日士兵及本地參加的士兵留在騰沖，并成家立業(yè)。這可以讓學(xué)生耳濡目染，從家庭中接受到一些相關(guān)知識(shí)和思想感染。這也為筆者進(jìn)行滇西抗戰(zhàn)史鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用提供了便利。此外，為倡導(dǎo)愛國(guó)，進(jìn)行愛國(guó)主義教育，騰沖縣政府免費(fèi)開放了滇西抗戰(zhàn)紀(jì)念館和國(guó)殤墓園，并且配有講解員進(jìn)行專門講解，這為筆者帶學(xué)生參觀提供了強(qiáng)有力的支持。因此充分利用身邊便利的鄉(xiāng)土課程資源是目前一線教師在資源開發(fā)中的最好途徑，能使得教學(xué)載體擴(kuò)大，便利于學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)。

三 充分結(jié)合中高考需求開發(fā)利用歷史課程資源

課程資源開發(fā)利用的目的是通過拓展教師教育視野，激發(fā)教師在思考中進(jìn)行創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變教育觀念，跨越以課本為中心的狹隘教育內(nèi)容，把師生的生活和經(jīng)驗(yàn)納入到課堂教學(xué)過程，改變學(xué)生學(xué)習(xí)地位的同時(shí)也轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的課程功能及學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多的鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)是圍繞教材內(nèi)容來(lái)完成的，對(duì)是否符合中高考需求而進(jìn)行的。就目前新課改后的中高考試題雖然涉及到鄉(xiāng)土史的考查，但是由于歷史教師的教學(xué)任務(wù)重、鄉(xiāng)土史所涉及的內(nèi)容又比較廣泛，涉及學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的課程資源開發(fā)利用的時(shí)間很少，而且在開發(fā)利用過程也僅僅是由歷史教師一人完成，所以在歷史課程資源開發(fā)利用中鄉(xiāng)土史往往是被忽略的。例如2008年高考時(shí)，全國(guó)文綜卷的綜合題目以駝峰航線為切入口，考查了歷史、地理、政治三個(gè)課程內(nèi)容，而作為本地學(xué)生竟然不知道駝峰航線是什么，于是對(duì)于第一小問，駝峰航線的開辟原因無(wú)從下筆，白白失去分值，充分說明圍繞高考試題也必須關(guān)注鄉(xiāng)土史，鄉(xiāng)土史也正是全國(guó)史的組成部分，筆者利用假期曾就2008年的這一試題，咨詢了幾位歷史教師，呈現(xiàn)出的結(jié)果是高考復(fù)習(xí)只對(duì)二戰(zhàn)的內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，但所涉及到滇西抗戰(zhàn)史，實(shí)在太小，考查也很偶然，基本不講，讓學(xué)生課后自己去找資料看。同樣筆者也就滇西抗戰(zhàn)史的基本史實(shí)和事件發(fā)生的前因后果詢問了一些學(xué)生，但是能回答這些問題的同學(xué)寥寥無(wú)幾。因此筆者認(rèn)為，中高考考察的內(nèi)容不是某一方面的知識(shí)，主要目的是對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力，對(duì)基本歷史的融會(huì)貫通能力的考察，這恰恰是在鄉(xiāng)土史的研究性學(xué)習(xí)中最便于培養(yǎng)和形成的一些基本能力。

四 在對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面分析把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)利用

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教師在指定的課程中是傳授者和闡述者，學(xué)生是指定課程內(nèi)容的接受者和吸收者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中的主體地位完全被忽略。所以在新課改的過程中，對(duì)歷史教師提出轉(zhuǎn)變思想觀念、進(jìn)行課程改革培訓(xùn)；并提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于探究問題，勤于動(dòng)手動(dòng)腦”，從而“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取各種新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、與他人交流與合作的能力等”。[1]為此對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析是制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的先決條件，在筆者對(duì)滇西抗戰(zhàn)鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)時(shí)，定位是義務(wù)教育中的歷史是通史編排，目的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律的同時(shí)掌握歷史上的一些重大歷史事件，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和普及性。該學(xué)段的學(xué)生從心理特征上來(lái)看，是處于一種渴求知識(shí)探索，好奇心重、但又沒有正確的方法指導(dǎo)自己獲得知識(shí)的狀態(tài)；同時(shí)處于青春叛逆期，渴望通過自主、獨(dú)立的方式獲得情感上的滿足感。為此筆者在八年級(jí)中進(jìn)行了兩次滇西抗戰(zhàn)史課程資源開發(fā)與利用，第一次是滇西抗戰(zhàn)史鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用主要結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生收集資料，對(duì)遠(yuǎn)征軍入緬作戰(zhàn)有初步認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)由遠(yuǎn)而近，讓學(xué)生通過探究鄉(xiāng)土歷史參與到歷史教學(xué)中感受歷史就在身邊，激發(fā)學(xué)生興趣，初步形成動(dòng)手動(dòng)腦的能力。第二次滇西抗戰(zhàn)史課程資源開發(fā)利用是參觀本地的滇西抗戰(zhàn)紀(jì)念館，在講解員的講解下，從心靈上感受到歷史，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展，認(rèn)識(shí)今天幸福生活來(lái)之不易，鄉(xiāng)土史成為中學(xué)生的最佳愛國(guó)主義教育資源，并升華學(xué)生的精神認(rèn)識(shí)。在高一年級(jí)中主要通過戰(zhàn)地記者模仿，使學(xué)生在原有通史認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用鄉(xiāng)土史拓展學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力，因此鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)利用是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)之上，只有把握了學(xué)生學(xué)情，其開發(fā)利用價(jià)值才會(huì)充分發(fā)揮。

注釋：

[1]齊世榮 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀，【M】北京 北京師范大學(xué)出版社 2012.2 :15