安萬(wàn)明

隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和高等教育綜合改革的深入推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起了越來(lái)越多的重視，已經(jīng)成為高校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化改革的重要舉措。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1989年，當(dāng)時(shí)召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”首先提出了創(chuàng)業(yè)教育概念，之后逐漸深化為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致可以分為四個(gè)階段：第一階段為2002年以前，屬于高校自發(fā)探索階段；第二階段為2002-2010年，屬于教育行政部門(mén)引導(dǎo)下的多元探索階段；第三階段為2010-2015年，以《教育部關(guān)于大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》為標(biāo)志，屬于教育行政部門(mén)指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段；[1]第四階段為2015年開(kāi)始，以國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》為標(biāo)志，進(jìn)入了多元發(fā)展全面深化改革階段。

經(jīng)過(guò)二十多年的探索和實(shí)踐，在政府大力推動(dòng)下，在高校的積極努力下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到越來(lái)越多的重視，投入不斷增多，研究逐步深入，取得了積極進(jìn)展，支持政策越來(lái)越多、課程資源日益豐富、師資力量逐步增強(qiáng)、實(shí)踐條件逐漸提升、社會(huì)資源開(kāi)始整合，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系基本形成。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，指出推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革意義重大，明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)、措施和路徑，對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、形成完善的教育體系具有重要的指導(dǎo)意義和推動(dòng)作用。[2]

伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，在政府行政推動(dòng)下，民族地區(qū)高校也主動(dòng)融入，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但是由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后，遠(yuǎn)離中心城市，社會(huì)發(fā)育程度偏低，再加上傳統(tǒng)觀念影響，民族地區(qū)高校推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多問(wèn)題，困難重重。

二、民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后，存在片面認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了較大成效，但其成就很大原因在于政府自上而下的推動(dòng)，帶有較強(qiáng)的行政色彩。而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念并不清晰，政府政策更多趨向于措施指導(dǎo)，學(xué)術(shù)界的研究各抒己見(jiàn)，高校本身更多是實(shí)踐操作，沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混為一體、割裂創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，甚至把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成“開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程”、“就是培養(yǎng)企業(yè)家”、“就是開(kāi)展模擬活動(dòng)”、“就是推動(dòng)就業(yè)的手段”等片面認(rèn)識(shí)依然存在，這就造成開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中重視程度不夠，政策執(zhí)行落地性不強(qiáng)，缺乏參照標(biāo)準(zhǔn)，教育整體性不足、系統(tǒng)性不夠等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。對(duì)于民族地區(qū)的高校來(lái)說(shuō)，所在地大多遠(yuǎn)離中心城市，交通不便，受傳統(tǒng)的“重農(nóng)抑商”等思想觀念影響較大，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)識(shí)更加片面。

(二)傳統(tǒng)慣性制約，學(xué)生參與助力不夠。

我國(guó)教育在很大程度上屬于應(yīng)試教育，從幼兒園開(kāi)始，經(jīng)歷小學(xué)、初中和高中，學(xué)生通過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)新思維嚴(yán)重被扼殺，學(xué)習(xí)方法固化，到了大學(xué)階段突然開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生難以適應(yīng)，創(chuàng)新思維難以激發(fā)，主動(dòng)參與性不強(qiáng)。而且傳統(tǒng)保守的“鐵飯碗”就業(yè)思想依然大有市場(chǎng)，尤其是在民族地區(qū)更加突出：很多學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校里就該好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，將來(lái)找個(gè)穩(wěn)定工作就可以了，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐完全是不務(wù)正業(yè)，采取不支持甚至是反對(duì)的態(tài)度，扼殺了部分學(xué)生的參與熱情；很多學(xué)生也就把讀大學(xué)當(dāng)作謀求穩(wěn)定工作的手段，就業(yè)趨向于公務(wù)員、事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)等單位，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)很辛苦，風(fēng)險(xiǎn)特別大，缺乏投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激情。

(三)發(fā)展失衡，高校之間比較差距明顯。

近年來(lái)，我國(guó)高等教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是不同高校之間的差距日益加大。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況來(lái)看，由于主管層次、管理模式、資金來(lái)源、投入渠道、建校區(qū)位、行業(yè)背景、重視程度等諸多因素影響，高校之間差距明顯，失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。從資金投入方面來(lái)看，有的部屬高校一年用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金可以達(dá)到上億，而有的省屬高校特別是民族地區(qū)高校的投入還不足百萬(wàn)；從區(qū)位方面看，位于中心城市的高校支撐資源豐富，可合作的企業(yè)眾多，校企開(kāi)展深度合作較多，而遠(yuǎn)離中心城市特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的民族高校，本地企業(yè)本身就很少，校企合作更多浮于表面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度支撐缺乏張力。

(四)部門(mén)分割，運(yùn)行不暢難以形成合力。

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作具體應(yīng)該由哪個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)，高校之間各有不同。雖然大部分高校都設(shè)置了校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)小組等機(jī)構(gòu)，但是具體負(fù)責(zé)的部門(mén)各異，教務(wù)處、就業(yè)處(就業(yè)中心)、團(tuán)委及二級(jí)院系負(fù)責(zé)的現(xiàn)象都有。民族地區(qū)高校大多屬于新建本科高校，師資力量薄弱，受編制及生師比制約，對(duì)行政人員大量壓縮，致使校內(nèi)行政部門(mén)工作事務(wù)龐雜、任務(wù)繁重，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及部門(mén)多、協(xié)調(diào)難、耗時(shí)久、職責(zé)不明，指導(dǎo)委員會(huì)類的組織機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，虛化現(xiàn)象嚴(yán)重，真正負(fù)責(zé)的部門(mén)較少，存在條塊分割、相互推諉、無(wú)人負(fù)責(zé)等問(wèn)題，沒(méi)有形成真正的合力。[3]而且校外的行政機(jī)關(guān)也同樣存在類似問(wèn)題，各級(jí)組織部門(mén)、教育部門(mén)、人力資源和社會(huì)保障部門(mén)、財(cái)政部門(mén)、金融部門(mén)、群團(tuán)組織、國(guó)有企業(yè)等單位都安排有推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體任務(wù)，但是缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，固化的行政思維明顯，主動(dòng)服務(wù)高校的意識(shí)不強(qiáng)，很難發(fā)揮資源聚集效應(yīng)。

(五)同化明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏特色。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政府行政推動(dòng)色彩濃厚，很多民族地區(qū)高校在開(kāi)展這項(xiàng)工作時(shí)更多是忙于應(yīng)付，沒(méi)有結(jié)合區(qū)域情況，脫離校情，盲目追求高大上，套政策、鋪攤子、設(shè)機(jī)構(gòu)、建場(chǎng)地，甚至只是單純模仿，照搬其他發(fā)達(dá)高校的模式，千校一面，同化現(xiàn)象明顯。同時(shí)，在實(shí)際的教育過(guò)程中，違背教育教學(xué)規(guī)律，統(tǒng)一模式全員教育，沒(méi)有考慮學(xué)生層次和專業(yè)背景，忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，背離了開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。

(六)課程開(kāi)設(shè)散亂，沒(méi)有形成整體架構(gòu)。

由于缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒(méi)有形成完整體系。從整體上來(lái)看，課程體系設(shè)計(jì)思路不明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些課程、傳統(tǒng)的課程如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面還沒(méi)有形成共識(shí)，很多高校僅開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等幾門(mén)課程就算是在進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。不僅是針對(duì)性不強(qiáng)，而且很多時(shí)候脫離了專業(yè)教育，采用的依然是傳統(tǒng)范式，應(yīng)試教育色彩明顯，很多高校也僅僅是按照教育部門(mén)要求在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)幾門(mén)課程，沒(méi)有進(jìn)行精心的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在具體課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，忽略個(gè)性培養(yǎng)，針對(duì)民族地區(qū)民族學(xué)生的特點(diǎn)專門(mén)設(shè)計(jì)的課程更少，很難滿足學(xué)生的多元需求。

(七)師資能力欠缺，教學(xué)方式方法單一。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科知識(shí)，具有明顯的綜合性、前沿性、開(kāi)放性、實(shí)踐性特點(diǎn)，對(duì)于從事教育教學(xué)和具體指導(dǎo)的教師要求較高，不僅要有跨專業(yè)的淵博知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，不僅要有先進(jìn)的教學(xué)理念，還要能夠運(yùn)用大量體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)方法。但是目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師大都是從專業(yè)教師、政工教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，并且大部分都是兼職，其知識(shí)來(lái)源更多局限于參加培訓(xùn)，理論知識(shí)單薄，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成了“無(wú)本之源”，效果無(wú)法保障。而且對(duì)于地處不發(fā)達(dá)地區(qū)的民族高校來(lái)講，局限于資金保障、合作形式、進(jìn)人要求、課堂質(zhì)量等因素，也很難從校外聘請(qǐng)行業(yè)精英進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

(八)實(shí)踐平臺(tái)不足，思維落地缺乏支撐。

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)主要集中于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)客中心、基地孵化等內(nèi)容，平臺(tái)種類多、數(shù)量大、渠道雜，缺乏系統(tǒng)性。有的民族地區(qū)高校甚至連專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)都無(wú)法保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供完善的實(shí)踐平臺(tái)更加困難。有限的資源無(wú)法滿足更多學(xué)生的需要，割裂了理論和實(shí)踐的互動(dòng)，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，而且現(xiàn)有的實(shí)踐更多的是技術(shù)能力的訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建議

(一)明確目標(biāo)，做好整體設(shè)計(jì)規(guī)劃。

國(guó)家在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。”對(duì)于民族地區(qū)高校來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，涵蓋范圍廣，涉及部門(mén)多，貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，其意義重大，必須認(rèn)真研讀政策，立足校情實(shí)際，明確發(fā)展目標(biāo)，嚴(yán)格按照目標(biāo)要求確定學(xué)校發(fā)展方向，做好高瞻遠(yuǎn)矚的頂層設(shè)計(jì)和切實(shí)可行的整體規(guī)劃，確保政策落實(shí)，確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

(二)大力宣傳，營(yíng)造良好共育氛圍。

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)的重要戰(zhàn)略，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略的重要支撐，需要全社會(huì)各方面力量的共同參與。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念需要深入人心。作為民族地區(qū)高校，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)宣傳引導(dǎo)的重要意義，必須加大宣傳力度，推樹(shù)先進(jìn)典型，豐富宣傳形式，培育創(chuàng)客文化，講清內(nèi)涵，明晰措施，營(yíng)造全社會(huì)積極支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。政府要繼續(xù)完善政策，進(jìn)行積極引導(dǎo)；企業(yè)要積極主動(dòng)參與，強(qiáng)化校企聯(lián)動(dòng)；高校要主動(dòng)作為，發(fā)揮主體作用。校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)要引起高度重視，積極推進(jìn)；教師要提升綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，因材施教；學(xué)生要主動(dòng)參與，積極投身實(shí)踐。校外企業(yè)家和商界精英甘當(dāng)導(dǎo)師，傳經(jīng)送寶，引領(lǐng)學(xué)生健康前行；家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變理念，大力支持，當(dāng)好學(xué)生成才助力。

(三)整合資源，充分發(fā)揮合力效應(yīng)。

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力推動(dòng)，政府和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作越來(lái)越重視，投入越來(lái)越大，可以利用的資源越來(lái)越多。但是由于部門(mén)分割和高校本身的行政化趨向，很多資源都沒(méi)有得到充分利用，有些屬于重復(fù)建設(shè)，多個(gè)部門(mén)共同支持某所高校、某個(gè)項(xiàng)目，造成資源浪費(fèi)，而民族地區(qū)高校很難獲得這樣的資源支持，差距越來(lái)越大。因此必須對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行集中整合，統(tǒng)一調(diào)度，把有限的資源進(jìn)行合理分配。從政府層面來(lái)講，要形成協(xié)調(diào)聯(lián)席組織，梳理職能，列出清單，統(tǒng)一配置資源，兼顧平衡，避免重復(fù)式浪費(fèi)；從學(xué)校層面來(lái)講，要切實(shí)落實(shí)主體責(zé)任，真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等組織的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，同時(shí)設(shè)置專職人員負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，在明晰相關(guān)機(jī)構(gòu)的職責(zé)權(quán)限基礎(chǔ)上嚴(yán)格落實(shí)責(zé)任，形成合力，把有限的資源效用發(fā)揮到極致。

(四)準(zhǔn)確定位，立足校情形成特色。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有現(xiàn)成的成功模式可以照搬，各高校層次不同、類型各異、區(qū)位有別，必須樹(shù)立校本意識(shí)，因地制宜，選擇適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展道路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)差異和個(gè)性，倡導(dǎo)質(zhì)疑和探索，其發(fā)展本身更應(yīng)該是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。民族地區(qū)高校要深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本要求，結(jié)合自己的校情，融入民族文化基因，打造屬于自己的特色鮮明、多點(diǎn)開(kāi)花的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

(五)穩(wěn)基固本，打造立體課程體系。

課程是教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要完善的課程體系支撐。首先要樹(shù)立大課程觀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)融合于所有課程之中，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合；其次要打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程，“建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門(mén)課程群”，分層次、分專業(yè)、分年級(jí)、分階段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，全面培養(yǎng)，重點(diǎn)突出，滿足廣大學(xué)生需求；再次要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+思維，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的積極作用，加快信息化建設(shè)，培育新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程，共享教育資源；最后還要完善好課程建設(shè)配套措施，包括教學(xué)方法、考試方式、教材建設(shè)、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)籍管理等相關(guān)制度的改革和完善。

(六)強(qiáng)化能力，提升師資綜合水平。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，離不開(kāi)老師群體的積極參與，因此必須明確教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，整體提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入全員育人、全程育人、全面育人過(guò)程中。在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，還要采用專兼職相結(jié)合的方式，配齊配強(qiáng)專職隊(duì)伍，重點(diǎn)培養(yǎng)一批理論豐富、結(jié)構(gòu)合理、能力突出、經(jīng)驗(yàn)充足的專職教師，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育的教學(xué)、管理和研究工作；還要通過(guò)內(nèi)陪外引，建設(shè)好兼職教師隊(duì)伍，尤其是聘請(qǐng)校外的企業(yè)家、專家學(xué)者、行業(yè)精英和創(chuàng)業(yè)成功的校友，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師或者指導(dǎo)教師，彌補(bǔ)高校實(shí)踐知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足。[4]

(七)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，建設(shè)多層實(shí)踐平臺(tái)。

離開(kāi)實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多是“紙上談兵”，離開(kāi)實(shí)踐的體驗(yàn)、強(qiáng)化、培育和升華，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育也很難把知識(shí)內(nèi)化為能力。民族地區(qū)高校要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建層次多樣的實(shí)踐平臺(tái)，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合需求。要加強(qiáng)現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，深挖潛力，提升建設(shè)水平，面向廣大學(xué)生開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；要積極設(shè)置專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，組織學(xué)生全員參與，從專業(yè)教育中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；積極打造跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)拓學(xué)生的大局視野，提高學(xué)生的跨專業(yè)綜合能力；要整合現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，避免重復(fù)浪費(fèi)，確保學(xué)生的參與范圍、參與精力和參與實(shí)效；推動(dòng)校地合作，加強(qiáng)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等項(xiàng)目建設(shè)，將項(xiàng)目逐步推向市場(chǎng)，讓創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)，真正做到與市場(chǎng)接軌，讓創(chuàng)業(yè)立足于創(chuàng)新，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展。