剛失捷

摘要：隨著社會對高素質(zhì)專業(yè)性人才的需求日益增加，信息科技等高科學(xué)難度在日常教學(xué)中的出現(xiàn)率逐漸提高，因此，新型課堂的教學(xué)模式也越來越受到社會的關(guān)注。在這種時(shí)代大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成了社會的必然產(chǎn)物，而與此同時(shí)，PBL的出現(xiàn)也對新型課堂教學(xué)的改進(jìn)起到了促進(jìn)作用。單方面的翻轉(zhuǎn)課堂和PBL在課堂教學(xué)中都存在難以解決的問題，因此將二者有機(jī)融合是目前教育者所致力于實(shí)現(xiàn)的課題。該文通過對翻轉(zhuǎn)課堂和PBL的基本概念進(jìn)行簡單解釋，同時(shí)涉及討論兩者在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)要素和應(yīng)用方法從而找到兩者有機(jī)融合的最佳契合點(diǎn)，為新型教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂和PBL的融合提出科學(xué)可實(shí)現(xiàn)的途徑思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；PBL；有機(jī)融合

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）06-0137-02

教育模式具有一定的時(shí)代性和科學(xué)特征，在目前時(shí)代快速發(fā)展、科技水平日益提高的如今，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，因此尋求一種在課堂中真實(shí)實(shí)施的又能培養(yǎng)出專業(yè)的高精尖人員的課堂教學(xué)方式成了當(dāng)今教育界所重點(diǎn)關(guān)注的問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是最早由美國的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所最先嘗試的新型教學(xué)方式，但直到2011年薩爾曼·可汗在TED大會上將這種新型教學(xué)方式通過正式的學(xué)術(shù)演講后，翻轉(zhuǎn)課堂才開始大范圍的受到社會的關(guān)注和響應(yīng)。我國通過吸收學(xué)習(xí)外國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有效成果，在2012年初將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想引入我國教育界，為我國課堂教育模式提供新方法。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)今教育界還未得權(quán)威的專業(yè)定義，但普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在當(dāng)今信息化的大社會環(huán)境下，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行視頻化的生動(dòng)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授和知識吸收進(jìn)行翻轉(zhuǎn)反饋，即教師在課堂中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)吸收課堂所要教授給學(xué)生的知識內(nèi)容，將知識形成專一的體系供學(xué)生吸收內(nèi)化成自己的知識儲存，而在課后對學(xué)生進(jìn)行書面化的知識傳授，使學(xué)生在知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上對所學(xué)的知識有更深刻的把握。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別還表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂將教師的固定知識傳授角色轉(zhuǎn)化成了學(xué)生吸收知識的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位明顯提升，由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換成了主要的研究者，而課堂的教學(xué)內(nèi)容也從單純的知識傳授向師生共同研究探討問題方西轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中多媒體網(wǎng)絡(luò)的引進(jìn)也對學(xué)生的知識內(nèi)化提供了外在的便利條件。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.3.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師單純地將知識歸納總結(jié)形成一個(gè)既定的知識體系強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，在這種教學(xué)體系下，學(xué)生只是被強(qiáng)迫性的被動(dòng)接受大量的知識，然后將知識囫圇吞棗般全部死板的記住，難以形成自己的知識體系，知識的記憶時(shí)間短而且學(xué)生不能真正意義上的理解知識，在知識的應(yīng)用上存在明顯缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則在根本上解決了這種教學(xué)問題，翻轉(zhuǎn)課堂減弱了教師在課堂中的主體地位，明顯提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)地位，課堂的知識傳播形式也向多向化轉(zhuǎn)變，這種形式多變的知識傳授知識更好地適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課堂中主體地位的增強(qiáng)使學(xué)生在一定程度上提高了對課堂學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的源頭提高了課堂的教學(xué)效率。

1.3.2增強(qiáng)知識內(nèi)化，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)明確的遵循傳統(tǒng)的知識傳授步驟，即知識傳授先行，而后進(jìn)行學(xué)生的知識內(nèi)化，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)步驟過度的重視了知識對學(xué)生的傳授而忽略了學(xué)生對知識的接受程度，使知識與學(xué)生難以形成融合，在學(xué)生的知識內(nèi)化過程中有著明顯的教學(xué)缺陷。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，將知識傳授和知識內(nèi)化的步驟完全顛覆，在課前使學(xué)生將知識進(jìn)行自己的研究探索，預(yù)先掌握課堂上教師即將教授的知識，做到帶著疑問學(xué)習(xí)，從而在課堂中能針對性的解決自己存在的知識困惑、查補(bǔ)知識漏洞，在短暫的課堂上就能做得到對教學(xué)知識基本的掌握，而課后進(jìn)行的知識傳授，使學(xué)生加深了在課堂中對知識的理解吸收，更加提高了學(xué)生對知識的吸收程度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也在一定程度上加強(qiáng)了教師的教學(xué)質(zhì)量，教師能針對性的對同學(xué)存在的知識疑點(diǎn)進(jìn)行備課和針對性解答，避免了泛泛教學(xué)但效果甚微的情況。

1.3.3提高學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式只是對學(xué)生進(jìn)行單純的知識教導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)出純粹的知識學(xué)習(xí)者，忽略了學(xué)生綜合能力的提高。而翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上的改革轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為了教學(xué)的主體，學(xué)生要自己完成知識的課前理解和吸收，因此要求學(xué)生自我搜尋相關(guān)知識并對知識進(jìn)行概括整理，無形中培養(yǎng)了學(xué)生在知識搜尋和總體理解掌握方面的能力，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。在專門的課堂實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生會針對自己存在的知識問題進(jìn)行專門性的排查，有針對性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整理，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能在一定程度上提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)解決問題和動(dòng)手能力。

2 PBL的概念

PBL最早是由美國教授Barrows提出的一種新型教學(xué)方式，它最初應(yīng)用在醫(yī)學(xué)的課堂教育中，在北美廣泛發(fā)展后開始逐漸在國際教育中流傳，在引進(jìn)我國后，配合我國的社會環(huán)境和教學(xué)水平，形成了適應(yīng)我國教育的教學(xué)體系。它在課堂教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，以解決實(shí)際問題為教學(xué)目的，在PBL的課堂教學(xué)中將學(xué)生統(tǒng)一安排到具體的問題環(huán)境中，使學(xué)生通過團(tuán)體合作討論研究解決問題，從而在學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且在學(xué)生的集體合作研究中提高學(xué)生的合作意識和集體觀念，提高學(xué)生的共同合作能力。

3翻轉(zhuǎn)課堂與PBL的融合

盡管翻轉(zhuǎn)課堂和PBL都會傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做出一定的改革轉(zhuǎn)變，但單一的翻轉(zhuǎn)課堂或PBL都難以對課堂教學(xué)效果發(fā)揮到最優(yōu)，而且任何一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模式不能單純的復(fù)制應(yīng)用，因此在我國目前的教學(xué)情況下，將翻轉(zhuǎn)課堂和PBL進(jìn)行有機(jī)融合是提高我國課堂教學(xué)效率的有效手段。我們提出的翻轉(zhuǎn)課堂與PBL有機(jī)融合是指在以PBL為核心，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為輔助，通過適應(yīng)教學(xué)的講解環(huán)境、學(xué)生知識掌握水平、教師授課能力所形成的一套專門的有教學(xué)特點(diǎn)的新型及教學(xué)模式，做到通過新型教學(xué)模式的實(shí)施，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合模式的教學(xué)模式重新組合

在設(shè)定實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合的教學(xué)模式時(shí)，教師可根據(jù)教授課程的特點(diǎn)結(jié)合PBL的課堂模式特點(diǎn)對教學(xué)方法做出整合，將知識核心與教學(xué)體系的特征結(jié)合起來，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)要求的總目標(biāo)，在目標(biāo)的鞭策激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

為了適應(yīng)教學(xué)需求，將教學(xué)需求與新型教學(xué)模式相配合，保證教學(xué)模式的有效實(shí)行，教師可提前根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定詳細(xì)的課前備課方案，同時(shí)將備課內(nèi)容與多媒體軟件相結(jié)合，制作出生動(dòng)形象的教學(xué)視頻供同學(xué)學(xué)習(xí)參考。為了方便課后同學(xué)與教師的知識交流，教師也可建立專門的網(wǎng)絡(luò)討論組從而使同學(xué)在家也能與教師同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的問題交流和資源文件共享，提供給同學(xué)解決問題的有效快速途徑，同時(shí)滿足同學(xué)對知識寬度的需要。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相配合

教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT、視頻等多媒體形式上傳到統(tǒng)一的學(xué)生學(xué)習(xí)討論組中，供同學(xué)根據(jù)自身的知識學(xué)習(xí)掌握情況自行下載，在課后比對教學(xué)內(nèi)容自行排查知識漏洞，解決自己學(xué)習(xí)中的疑惑。在視頻、PPT等多媒體教學(xué)內(nèi)容制作中，教師可針對陛設(shè)定問題對同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)性引領(lǐng)，降低同學(xué)的理解難度，在視頻的制作中，可以錄制專門解決同學(xué)問題的片段，供同學(xué)反復(fù)觀看直至解決自身存在的知識漏洞，通過翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合的教學(xué)模式減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，提高學(xué)生在知識解決中的問題針對性，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度，提高課堂的教學(xué)效率。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合的課堂實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授與知識內(nèi)化的步驟完全顛覆的教學(xué)方式也對課堂實(shí)施的方法制作出一定要求，為了最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂改變，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.3.1課前階段

課前階段是教師與學(xué)生進(jìn)行知識梳理與提前掌握的最佳階段，在這個(gè)階段學(xué)生可以與教師進(jìn)行課前討論，分享自己在知識學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有基礎(chǔ)掌握的同時(shí)同學(xué)也可以通過小組交流討論自行解決自己的疑問，從而提高自己的自我解決問題的能力，對同學(xué)無法自行解決的問題，教師可統(tǒng)一記錄并整理以便在課堂中集中解決。通過課前階段的交流與溝通，可以有效地節(jié)約教師在尋找學(xué)生知識盲點(diǎn)的時(shí)間，充分利用課堂時(shí)間。

3.3.2課堂教學(xué)階段

通過課前階段的提前預(yù)習(xí)與排查，教師可以在課堂教學(xué)中直接有針對性的進(jìn)入學(xué)生的知識疑惑點(diǎn)教學(xué)。在課堂階段內(nèi)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，將同學(xué)進(jìn)行小組劃分，給同學(xué)足夠的時(shí)間自我研究解決問題，在解決的過程中進(jìn)行必要的專業(yè)性指點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在課前反映出的知識盲點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解惑，使同學(xué)能在對知識有整體把握的基上將知識內(nèi)化，加深對知識的理解。

4結(jié)束語

在當(dāng)今社會背景下教育模式的改變已是既定的事實(shí)，在這種事實(shí)的認(rèn)定下，翻轉(zhuǎn)課堂與PBL在課堂教學(xué)中的有機(jī)融合是促進(jìn)教育模式改變的有效方式。這種新型教學(xué)模式不僅改變了教師與學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)比重，而且顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，將知識內(nèi)化提高到了足夠的高度供同學(xué)理解掌握教學(xué)內(nèi)容，從而將教學(xué)內(nèi)容整合成真正屬于自己的內(nèi)在知識。同時(shí)在新型模式的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生可以從單一的接受知識、提高知識水平向綜合性應(yīng)用知識轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。