韓靜利

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)中小城鎮(zhèn)及廣大農(nóng)村的高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯、語(yǔ)法和寫(xiě)作教學(xué)都是分開(kāi)進(jìn)行的。繁瑣的詞匯課，枯燥難懂的語(yǔ)法課，生硬無(wú)趣的寫(xiě)作課，使學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣，本文就如何把三者結(jié)合起來(lái)，舉例淺談，以期能提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作教學(xué)

2014年，教育部提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，并組織專家研制了中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，其中包括外語(yǔ)素養(yǎng)，并將外語(yǔ)素養(yǎng)定義為“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過(guò)口頭或書(shū)面等語(yǔ)言形式，運(yùn)用其他語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”?！陡咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出：“寫(xiě)作是書(shū)面表達(dá)和傳達(dá)信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫(xiě)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。”而學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力這一核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，首先是要有大量的詞匯基礎(chǔ)，還要有基本的語(yǔ)法知識(shí)，才能達(dá)到正確、達(dá)意和得體地寫(xiě)作。

然而，我們現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)課堂正像魏斯綿（2013）曾描述的那樣：教師把主要課時(shí)用在閱讀、語(yǔ)法、詞匯等教學(xué)上……并且各種課型分開(kāi)進(jìn)行，繁瑣的詞匯課，枯燥難懂的語(yǔ)法課，偶爾進(jìn)行的生硬無(wú)趣的寫(xiě)作課，使學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣。那么如何通過(guò)設(shè)計(jì)和組織合理且有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，將詞匯、語(yǔ)法與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向”（教育部，2001）呢？

我們的具體做法是：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分利用多媒體，結(jié)合生活實(shí)際及學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特的場(chǎng)景，把本單元所學(xué)的詞匯和表達(dá)，以及語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)用到寫(xiě)作訓(xùn)練中，讓學(xué)生在興趣盎然的練習(xí)中牢記并掌握詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的應(yīng)用，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。下面以人教版Book2，unit1為例，來(lái)講我們是如何把詞匯、語(yǔ)法和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)的。第一課時(shí)，領(lǐng)著學(xué)生把詞匯表過(guò)一遍，幫助學(xué)生分清認(rèn)讀詞匯和考綱詞匯表，并糾正讀音，大概十分鐘左右，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自己去探究教輔材料或查字典來(lái)了解重點(diǎn)詞匯的用法，并完成我們自己編寫(xiě)的《自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》，作為對(duì)自主學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)。第二課時(shí)處理reading部分的同時(shí)，特別注意讓學(xué)生找出reading部分所出現(xiàn)的本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法現(xiàn)象：限制性和非限制性定語(yǔ)從句，并自主歸納它們的區(qū)別。第三課時(shí)就到了把三者結(jié)合起來(lái)的階段。首先利用多媒體把詞匯分層次復(fù)習(xí)，然后對(duì)學(xué)生在《自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解疑，接下來(lái)就到了寫(xiě)作運(yùn)用階段。我們編寫(xiě)了如下《寫(xiě)作提升練習(xí)學(xué)案》：

I.請(qǐng)同學(xué)們用定語(yǔ)從句翻譯下列句子，盡可能多地用本單元所學(xué)詞匯和表達(dá)。

1.這些新房子是為地震的幸存者們?cè)O(shè)計(jì)的，這讓他們很感激。

2.他用了很多貴重的文化遺產(chǎn)來(lái)裝飾他的家，這讓所有的人吃驚。

3.這個(gè)方法可以消除你的疑惑，這很值得一試。

4.我不喜歡屬于奇特風(fēng)格的裝飾，這一點(diǎn)也不令人驚訝。

5.我會(huì)努力學(xué)習(xí)作為對(duì)父母的回報(bào)，他們倆都是設(shè)計(jì)師。

II.下面是某小組就“失去的文化遺產(chǎn)是否值得重建”所寫(xiě)的辯論稿。其中有10處錯(cuò)誤，每處錯(cuò)誤僅涉及一個(gè)詞的增加、刪除或修改，請(qǐng)你幫他們改正。

As far as I am concerned， lost cultural relics such as the Amber room or Yuan Ming Yuan in Beijing is not worth rebuilt.

First， it is no doubt that rebuilding them calls for lots of belongings and persons， that is a huge waste. Second， the designs and decorations that belong them are out of fashion， so they are valuable. Last but not least， rebuilding them needs to remove something invaluable which survived from earlier times， which will cause some damage for them.

In short， Im amazing at the opinion that lost cultural relics are worthy being rebuilt.

Ⅲ.現(xiàn)在請(qǐng)你寫(xiě)一篇辯論稿來(lái)反駁他們，希望你能盡可能多地用本單元所學(xué)詞匯和表達(dá)。

大家可以看到漢譯英練習(xí)中可以用到足夠多的本單元的重點(diǎn)詞匯，并且要求用本單元的主要語(yǔ)法：定語(yǔ)從句。短文改錯(cuò)本身就是本單元Learning about language中的討論話題，所以用到了大量本單元的詞匯和表達(dá)，以及定語(yǔ)從句。毫無(wú)疑問(wèn)，最后辯論稿的寫(xiě)作也離不開(kāi)本單元的詞匯，即使寫(xiě)作能力稍微差點(diǎn)的學(xué)生也可以模仿上面的短文改錯(cuò)來(lái)寫(xiě)，程度好的同學(xué)會(huì)寫(xiě)得更有創(chuàng)意。

總之，通過(guò)這樣的教學(xué)安排和導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，我們把傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法和寫(xiě)作課融合到了一起，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從詞匯的“點(diǎn)”，到語(yǔ)法的“線”，再到寫(xiě)作的“面”，有了循序漸進(jìn)，逐步提升，最后得到質(zhì)的飛躍，即英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

需要特別說(shuō)明的是，由于要有意地練習(xí)本單元的詞匯和語(yǔ)法，我們?cè)诰帉?xiě)《寫(xiě)作提升練習(xí)學(xué)案》的時(shí)候可能會(huì)有一些牽強(qiáng)的地方，比如短文改錯(cuò)中，從句引導(dǎo)詞的修改涉及兩處，不太符合高考題型。且行且學(xué)，且學(xué)且改善吧。

參考文獻(xiàn)：

1.Graves. H.D.1994. A Fresh Look at Writing [M].Portsmouth， NH： Heinemann.

2.魏斯綿.2013.淺談“以讀促寫(xiě)”——一堂“讀寫(xiě)結(jié)合”公開(kāi)課觀摩有感[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，（8）8-13.

3.教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社

4.鄭金洲：教師如何做研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

5.教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者單位：河南省獲嘉縣第一中學(xué)）