施瑞婷

摘要：本文通過(guò)總結(jié)前人對(duì)漢英文字的比較角度的基礎(chǔ)上，針對(duì)漢字是否難學(xué)，應(yīng)該如何比較漢字和英文，以及我們應(yīng)該對(duì)此持什么樣的態(tài)度發(fā)表了自己的看法。在眾多比較角度中，本文章認(rèn)為漢字與英文單詞相比較是合理的，并在文中給予論述，所得出的結(jié)論是漢字難學(xué)或者特別難學(xué)這一點(diǎn)不能得到認(rèn)同的，但是我們不應(yīng)該一味的強(qiáng)調(diào)漢字不難學(xué)，而把漢字簡(jiǎn)單化，忽視它蘊(yùn)含的豐富中華文化，所以在一定程度上我們應(yīng)該驕傲的承認(rèn)漢字難學(xué)。本文通過(guò)漢英文字對(duì)比以及漢字的功效性實(shí)用性與其中包含的文化內(nèi)涵產(chǎn)生了相應(yīng)的教學(xué)啟發(fā)，希望能夠?qū)?duì)外漢字教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：功效性；漢字；英文字母 民族文化

一、引言

（一） 選題原因

隨著中國(guó)國(guó)力的提高，國(guó)際地位的提升，越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢字也逐漸成為世界性交際工具，也就有了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的反饋，其中最為顯著的一個(gè)問(wèn)題就是：漢字太難學(xué)了。這個(gè)問(wèn)題對(duì)我們來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)。西方傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言教學(xué)重語(yǔ)輕文，由于受西方教學(xué)的影響，相對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，漢字一直處于滯后狀態(tài)。所以，對(duì)外漢字教學(xué)值得我們?nèi)パ芯俊＠钸\(yùn)富老師曾經(jīng)發(fā)出過(guò)這樣的疑問(wèn)：“漢字筆畫(huà)多，字?jǐn)?shù)多，不容易記，不容易寫(xiě)。這果真是漢字難學(xué)的原因嗎？”漢字難學(xué)這個(gè)“結(jié)論”從何而出？相對(duì)于哪種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)的呢？從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，本文列舉對(duì)比了前人比較權(quán)威的英漢兩種文字的對(duì)比方法和角度，試圖探討漢字是否難學(xué)這個(gè)“結(jié)論”是否可靠，其后，根據(jù)漢字特點(diǎn)給出對(duì)外漢字教學(xué)的建議。

（二）選題意義

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮下，漢字難學(xué)成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸與困難，使許多學(xué)習(xí)者畏難而退，這是我們不希望看到的。在這種情況下，學(xué)者們從漢字是否難學(xué)這個(gè)問(wèn)題出發(fā)對(duì)中英文字進(jìn)行不同角度的對(duì)比來(lái)論述這個(gè)問(wèn)題。我們必須讓學(xué)習(xí)者明白，漢語(yǔ)不是他們想象中的那么難學(xué)，本文通過(guò)說(shuō)明漢字的特點(diǎn)以及它極大的功效性和豐富的文化內(nèi)涵，能夠幫助漢字學(xué)習(xí)者揭開(kāi)漢字的神秘性，讓漢字成為與其他語(yǔ)言一樣是能夠習(xí)得的文字，但是漢字又不僅僅如普通文字一樣，而是具有豐富的文化內(nèi)涵，比如書(shū)法、篆刻等，說(shuō)明這些問(wèn)題不僅能夠讓對(duì)外漢語(yǔ)教師在漢字教學(xué)上有所啟發(fā)，也能夠增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力。

二、漢英文字的比較

（一）前人不同角度下的漢英文字比較

首先是比較對(duì)象，文章考察了前任對(duì)漢字特點(diǎn)的研究，分出三種比較對(duì)象：拿漢字的單字跟英文的字母比、拿漢字的構(gòu)件跟英文的字母比、拿漢字的單字跟英文的單詞形式比。如蘇培成拿漢字的基本單位即一個(gè)個(gè)的單子和英文的基本單位字母進(jìn)行比較從而說(shuō)明兩者的不同特點(diǎn)。王伯熙拿漢語(yǔ)中不能拆分的獨(dú)立符號(hào)和英語(yǔ)中記錄音素的獨(dú)立符號(hào)相比較。實(shí)際上也是漢字的單子（已不能拆分）和英文的字母進(jìn)行比較從而給兩者分類定性。漢字單字與拼音文字的字母進(jìn)行比較是中外學(xué)者通用的方法，而在這里，李運(yùn)富老師提出懷疑：英文的“字母”能不能算作文字，能不能跟漢字的單字進(jìn)行對(duì)等比較？英文是表音文字，它的記錄單位應(yīng)該是音素，而單個(gè)的英文字母并不是和英語(yǔ)中的音素是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，所以，英文字母不能表意，與英語(yǔ)的音素也不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，所以不能將字母與漢字的單單字進(jìn)行比較。裘錫圭把字看作“英文的字符”來(lái)與中文文字的字符進(jìn)行比較，而李運(yùn)富老師對(duì)此也提出疑問(wèn)，英文的字母本身沒(méi)有固定的標(biāo)音或表義功能，它要轉(zhuǎn)化為構(gòu)件或拼合為構(gòu)件才具有構(gòu)字功能，所以不能和漢字的“字符”對(duì)應(yīng)。高明凱、石安石拿漢字的單字和英文的單詞進(jìn)行比較。這種比較是值得深刻探討并值得肯定的一種比較方法。

（二）漢字單字與英語(yǔ)單詞的比較

漢字是一個(gè)表意的大系統(tǒng)，在這個(gè)大系統(tǒng)里，構(gòu)件是表意的基本因子，構(gòu)成漢字的構(gòu)件本身是一個(gè)獨(dú)立的形、音、義的個(gè)體。它完全是個(gè)自由身，既可以獨(dú)立記載漢語(yǔ)的詞，又可以按照一定的規(guī)則相互組合而生成另外的文字符號(hào)，產(chǎn)生出新的意義。從這一層面上講，如果英語(yǔ)和漢語(yǔ)相互比較的話，也應(yīng)該找出英語(yǔ)中的“自由身”部分。很顯然，字母不是，字母不能表示出任何的意義。英語(yǔ)中還存在詞根，雖然能表示出大概的意思，但不能單獨(dú)使用，必須與其他單詞構(gòu)成完整的單詞才有具體的意義，而這個(gè)具體的意義往往與詞根所表示的意義有所差距，甚至只有星星點(diǎn)點(diǎn)的聯(lián)系。再說(shuō)一下英語(yǔ)的語(yǔ)素，英語(yǔ)的語(yǔ)素不是天然的單位。因?yàn)檎Z(yǔ)素的析出需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。而在漢語(yǔ)中，字是人人皆知的天然的單位。隨便找出一個(gè)句子，或者任意長(zhǎng)短的語(yǔ)言片段剛出來(lái)，誰(shuí)都能說(shuō)出其中有幾個(gè)字，即使沒(méi)有受過(guò)教育的人也是如此。那么在英語(yǔ)中能夠獨(dú)立出現(xiàn)的就是單詞了，單詞能夠單獨(dú)出現(xiàn)表示一定的意義。從這個(gè)層面比較之后，李運(yùn)富先生在他的文章中說(shuō)道：既然英文的“字母”不是字，那就不能籠統(tǒng)地說(shuō)英文的26個(gè)字母比漢字的數(shù)量少，因?yàn)樗鼈內(nèi)狈杀刃?。既然英文的“字”就是記錄英語(yǔ)詞的單位，那就不能說(shuō)漢字的數(shù)字太多，因?yàn)闈h字在每個(gè)時(shí)期的通用字種不過(guò)6000左右，常用字種只有3000左右，歷代積累到一起的不同字種也應(yīng)該在4000之內(nèi)，而跟英語(yǔ)單詞相應(yīng)的英文的“字”卻是海量的，甚至是無(wú)窮盡的。說(shuō)英文的26個(gè)字母比漢字?jǐn)?shù)量少一定是不對(duì)的，不科學(xué)的。因?yàn)樵谇懊嬉呀?jīng)提到，英文的26個(gè)字母和中文的字不是一個(gè)層面的，也不是相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，所以不能相互比較，更得不出任何有價(jià)值的結(jié)論。其實(shí)，世間萬(wàn)物，無(wú)論是實(shí)物還是思想，都需要用不同的字詞來(lái)記錄，也就是說(shuō)世界上有的事物，幾乎每個(gè)語(yǔ)種都會(huì)用相應(yīng)的字詞來(lái)表達(dá)，所以任何語(yǔ)種的詞語(yǔ)都是海量的。中文的字雖然不算多，但是用他表示出來(lái)的事物跟英語(yǔ)是一樣的。字不多，但是字與字的組合是海量的，這時(shí)候就不能單純的拿這有限的幾千字來(lái)與海量的詞語(yǔ)進(jìn)行比較了。對(duì)語(yǔ)言的掌握最終達(dá)到效果是能夠進(jìn)行交際，也就是說(shuō)能夠用所學(xué)的這種語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表達(dá)世界萬(wàn)物。所以最終，無(wú)論哪種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)結(jié)果是一樣的，所不同的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。英漢兩種文字也許不存在誰(shuí)易誰(shuí)難的問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)階段的難易不同的問(wèn)題。

三、漢字的功效性、實(shí)用性及教學(xué)啟發(fā)

（一）漢字單字的功效性

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，一方面我們不能一味的覺(jué)得漢字很難，讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，但是也不能為了證明漢字不難于其他文字而把漢字簡(jiǎn)單化。漢字不難，因?yàn)闈h字與漢語(yǔ)基本適應(yīng)，所以漢字延續(xù)使用了幾千年仍然富有生機(jī)，如果，漢字很難，那么不可能使用這么久。漢語(yǔ)的字雖然難寫(xiě)，認(rèn)起來(lái)也需要耗費(fèi)精力，但是記一個(gè)字的功效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于記住一個(gè)英文單詞的功效。因?yàn)橛⑽奈淖种苯勇?lián)系的對(duì)象是語(yǔ)音，而漢字直接聯(lián)系的對(duì)象是語(yǔ)義，每個(gè)字都有自己獨(dú)立的意思，即使是和別的字組成其他的詞，往往都還與本字有巨大的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字的學(xué)生在閱讀上會(huì)很容易的猜出大致意思。而在表達(dá)的過(guò)程中，即使說(shuō)不完整，或者語(yǔ)序不對(duì)，但只要說(shuō)出關(guān)鍵的字詞，中國(guó)人就能馬上明白他要表達(dá)的意思。針對(duì)漢字功效可以拿出漢字效用遞減率①來(lái)論證。

這個(gè)規(guī)律可以表述為：最高頻1000字的覆蓋率大約是90%，以后每增加1400字大約提高覆蓋率1/10，或者說(shuō)，以后每增加1400字，欠缺率減少了9/10，只是原來(lái)的1/10。根據(jù)這個(gè)規(guī)律可以知道：（1）漢字的常用字非常集中。字頻統(tǒng)計(jì)中前2400字，覆蓋率高達(dá)99%，漢字字?jǐn)?shù)雖然很多，但是掌握了2400字，就可以認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)的99%。通過(guò)上文論證的漢字的功效性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的重要性以及實(shí)用性，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好常用字，在常用字的學(xué)習(xí)上多下功夫，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（二）漢字單字的實(shí)用性

不僅如此，漢字是有規(guī)律可循的，如，福、祿、禍、祈、祝、社。學(xué)生只要明白這個(gè)群體的語(yǔ)用就不會(huì)與其他詞產(chǎn)生混淆。而在英語(yǔ)中必須要把一個(gè)單詞記得很完整，錯(cuò)一個(gè)字母意思就大相徑庭了。單詞與單詞之間并沒(méi)有十分明顯的相關(guān)性。所以，從這方面來(lái)說(shuō)漢字是非常實(shí)用的。雖然漢字書(shū)寫(xiě)起來(lái)沒(méi)有線性排列的英語(yǔ)容易，但也不代表漢字是繁難的。李運(yùn)富先生曾說(shuō)，漢字的筆畫(huà)與英文的線條區(qū)分不太嚴(yán)格，再看筆畫(huà)數(shù)，如漢語(yǔ)“大學(xué)”一詞由兩個(gè)字記錄，平均每個(gè)字5.5筆，英語(yǔ)中“university”用一個(gè)字記錄，小寫(xiě)一共15筆，大寫(xiě)一共十八筆。這樣的例子還有很多，如漢字“大”和英文的“big”，漢字的“小”和英文的“small”。所以正如文章中所說(shuō)的：漢字的筆畫(huà)繁難是經(jīng)不起推敲的。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生暗示，從而減輕學(xué)生的畏難情緒。

四、漢字的豐富文化內(nèi)涵及教學(xué)啟發(fā)

漢字作為語(yǔ)素文字，它自身的結(jié)構(gòu)中包含了豐富的文化因素，從字形里體現(xiàn)出來(lái)的構(gòu)字理?yè)?jù)反映出了漢民族的悠久文化特征，所以這也是漢字難學(xué)的原因，越是簡(jiǎn)單的東西越好學(xué)，而那些有內(nèi)涵的事物往往不能簡(jiǎn)單。漢字的整體形狀是二維的，空間廣闊，構(gòu)件的自由度大，如左右組合、上下組合，有可以向心或者離心組合，從而書(shū)寫(xiě)起來(lái)沒(méi)有英語(yǔ)方便，但是正是因?yàn)闈h字構(gòu)字的靈活性才使?jié)h字具有很強(qiáng)的能產(chǎn)性和十分強(qiáng)烈的區(qū)別度，從而能夠包含巨大的文化內(nèi)涵。由漢字文化又產(chǎn)生的中國(guó)獨(dú)有的文化如：書(shū)法、篆刻、對(duì)聯(lián)、回文詩(shī)等。所以，我認(rèn)為我們可以驕傲的承認(rèn)中國(guó)的文字難學(xué)。因?yàn)樗粌H僅是記錄符號(hào)的符號(hào)，而是民族文華的承載體?！坝捎跐h字具有立方體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就為蘊(yùn)含豐富的思想文化信息提供了現(xiàn)實(shí)可能性。這一個(gè)個(gè)立方體的漢字流通著以人為本的民族文化，是先民心靈的物化，是人生的縮影，是文化的凝練，是語(yǔ)言的哲學(xué)、邏輯哲學(xué)與文化哲學(xué)的立體組合”②這段話高度肯定了漢字所蘊(yùn)含的中華文化，也由此可知，漢字不簡(jiǎn)單等同于英語(yǔ)在英語(yǔ)國(guó)家里所起的作用和文化地位。正如美國(guó)學(xué)者芬諾羅薩所論：“中國(guó)每一字之源流，觀其字即知之，雖隔數(shù)千載，而其隱喻進(jìn)展之跡猶顯而易見(jiàn)，且或即存于其字之意義中焉。是故中國(guó)字，非若歐字而愈變愈癟，乃愈積愈豐，與年并進(jìn)，用能光芒璀璨，昭映眉宇，凡諸詞字，一經(jīng)其古昔之哲學(xué)家，歷史家及詩(shī)人所用，頓益新意?！雹蹮o(wú)論中國(guó)漢字是難是易，它都是值得去學(xué)習(xí)的一種帶有深刻文化意義的文字。在教學(xué)中合理利用文字的文化內(nèi)涵來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，并且能夠提高學(xué)習(xí)效率。

注釋：

①引自周有光著《中國(guó)語(yǔ)文縱橫談》，人民教育出版社1992年版156頁(yè)。

②引自李玲璞，臧克和，劉志基《古漢字與中國(guó)文化源》，貴州人民出版社1997年第一版，第8-9頁(yè)。

③轉(zhuǎn)引自何九盈：《漢字文化學(xué)》，遼寧人民出版社2000年第一版，第130頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓偉.漢字字形文化論稿[M].世界圖書(shū)出版公司出版，2010.

[2]蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要[M].商務(wù)印書(shū)館，2014.

[3]潘文國(guó).漢英語(yǔ)對(duì)比綱要[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1997.

[4]何九盈.漢字文化學(xué)[M].遼寧人民出版社，2000.

[5]周有光.1992 中國(guó)語(yǔ)文縱橫談[M]人民教育出版社，1992.

（作者單位：渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）