賀佳成

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會越來越重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的效率起到?jīng)Q定性作用。因此教師應(yīng)把教學(xué)重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)上，從根本解決課堂教學(xué)質(zhì)量低的問題。本文通過對影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進行分析，并提出了改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的措施，希望能為各位教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 學(xué)習(xí)方式 課堂教學(xué)質(zhì)量

引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響教師的課堂教學(xué)成果，學(xué)生有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度才能調(diào)動教師的授課熱情，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。隨著新課改的推進，社會也對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也做出了要求，要求學(xué)生要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，把被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式更加多樣化，達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

1.教師方面

現(xiàn)如今，教師們的教學(xué)理念普遍都為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與新時代要求嚴重脫節(jié)，也不能滿足學(xué)生的家長與學(xué)生本人對課堂教學(xué)個性化的追求。單一的教學(xué)手段使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的熱情，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。同時有些教師由于態(tài)度不端正、責(zé)任心不強，導(dǎo)致教師無法把精力投入到教學(xué)工作當(dāng)中，目前甚至有些教師還存在著不認真?zhèn)湔n的情況，教師無法掌握最新的知識就無法為學(xué)生知識的獲取奠定基礎(chǔ)，教師責(zé)任心不強也導(dǎo)致有些任課教師面對學(xué)生不聽講、缺課等情況視而不見，嚴重降低了課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.學(xué)生方面

目前，極大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力方面存在的問題導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高?，F(xiàn)如今許多學(xué)生對自己沒有責(zé)任感，抗拒學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)熱情，態(tài)度消極，無法把經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂上不認真聽講、玩手機、睡覺等情況普遍存在，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量也受到一定程度的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)生過多依賴教師的傳授，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。現(xiàn)如今社會越來越重視學(xué)生獨立思考以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以要求教師幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力，通過記筆記、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方式使教師的課堂教學(xué)達到最好的效果。

3.管理方面

在教學(xué)管理方面，目前仍存在著漏洞，教學(xué)管理者沒有對課堂教學(xué)的管理做出要求。首先因為課堂教學(xué)互動性較強，教學(xué)管理者不知道如何安排課堂教學(xué)標(biāo)準，導(dǎo)致了教師不知道該按照什么標(biāo)準來進行課堂管理，學(xué)生也不了解對在課堂學(xué)習(xí)中如何掌握一定的尺度。學(xué)校在教學(xué)管理上由于教學(xué)制度不健全，沒有穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保障，影響了教師的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)質(zhì)量評價方面，制定的評價標(biāo)準也不健全，由于評價的缺少導(dǎo)致學(xué)校無法對教師課堂教學(xué)有正確全面的認識，這也是限制課堂教學(xué)質(zhì)量提升的原因之一。

二、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的措施

1.重視實踐操作

改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式就要改變以往傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的授課模式，教師可以通過讓學(xué)生進行實踐操作來達到讓學(xué)生掌握知識的目的。學(xué)生通過自己操作的方式可以加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在自己動手的過程中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師在講解雞兔同籠問題時，可以首先給出一個問題讓學(xué)生通過畫圖的方式得出自己的答案，這時教師可以通過方程的講解來補充學(xué)生的計算方式，引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師通過這種方法來讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生的動手能力得到了鍛煉[2]。

2.重視自主研究

自學(xué)能力是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式之一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變授課方式，把以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中僅憑教師的教學(xué)，學(xué)生是無法深刻的了解知識的。在學(xué)習(xí)的過程中更需要學(xué)生自己進行思考，教師可以把注意力更多的放在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)上。例如教師在授課之前可以讓學(xué)生針對第二天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，把自學(xué)中所遇到的問題記錄下來，第二天帶著問題來聽課使學(xué)習(xí)更加有目的性。同樣，教師在課后要安排好學(xué)生對課程的復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)把知識中還模糊不清的問題找出來再次進行補充學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效率提高。

3.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過小組交流集思廣益的一種方式，小組成員可以對在學(xué)習(xí)中遇到的問題各抒己見，這樣可以達到更好解決問題的目的。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，更好的理解知識。例如，教師在上課時可以給十分鐘時間讓學(xué)生對本節(jié)課不明白的地方進行探討，在組內(nèi)解決好問題，有不明白的地方老師再進行講解，這樣可以很大程度上的提升課堂教學(xué)效率。教師也可以在課后鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能針對課堂問題提出自己的觀點，這樣可以幫助學(xué)生對課堂上的知識進行再次學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊寫作精神[3]。

4.鼓勵大膽提問

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分迷信教材的內(nèi)容和老師的權(quán)威性，以至于面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題老師說什么就是什么，有疑惑的地方自己不能解決，導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)不透徹。因此教師在授課過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生面對問題大膽提問，在課堂上面對教師出現(xiàn)的錯誤要大膽指出，養(yǎng)成面對問題就解決的好習(xí)慣，讓學(xué)生形成自己獨特的思維，這樣有可以幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的素質(zhì)。

結(jié)語

好的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用，教師在教學(xué)安排中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，把教學(xué)方式從傳統(tǒng)的的教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主研究上來，應(yīng)從不同的方面著手，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)不再抗拒，從而形成對學(xué)習(xí)的熱情。教師通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的心態(tài)，形成好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1]姚華星. 在新課改中改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2014，11（03）：23-24.

[2]夏本宏. 數(shù)學(xué)教學(xué)要著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[J]. 考試周刊，2011，05（28）：111-112.

[3]劉長生，吳云峰，楊東海. 加強課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2013，05（01）：38-39.