周孝根

摘 要：小班幼兒每當(dāng)區(qū)域活動結(jié)束時，材料亂放、一片狼藉。《指南》在健康領(lǐng)域指出：小班幼兒“基本生活能力”的目標(biāo)是“能將玩具和圖書放回原處”。因此在區(qū)域活動中，要以多種方法培養(yǎng)幼兒整理物品的能力，從而讓幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。使活動區(qū)保持干凈、整潔。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 小班幼兒 物品整理能力

區(qū)域活動時間是小班孩子最快樂的時候：他們在每個區(qū)域里動手動腦，扮演著自己喜歡的角色，玩得不亦樂乎。但是我經(jīng)常會看到這樣不協(xié)調(diào)的一幕：區(qū)域活動結(jié)束時間一到，孩子們將自己所拿的材料隨手丟下，一窩蜂地回到座位上，有時即便我要求幼兒將材料放回規(guī)定的位置，他們也是胡亂地堆放到一起就不管不問了?？吹降厣?、柜子上亂七八糟的物品，我是又氣又無奈，只好自己默默整理。[1]

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域指出：“良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”，并在“生活習(xí)慣與生活能力”的子領(lǐng)域目標(biāo)中分別提出了小、中、大班幼兒“基本生活能力”的目標(biāo)，其中小班是“能將玩具和圖書放回原處”。[2]

因此，通過區(qū)域活動教會幼兒有序整理物品的方法，不僅能使教師減輕負擔(dān)，還能提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。那么，如何切實貫徹《指南》精神，讓小班幼兒主動地參與到整理材料中來，并獲得良好的整理物品的技能與習(xí)慣呢？

一、商討規(guī)則，自覺遵守

小班幼兒的區(qū)域活動之所以會出現(xiàn)“臟”“亂”“差”的現(xiàn)象，主要還是因為幼兒對區(qū)域活動的規(guī)則了解不夠，才導(dǎo)致一些不良行為的發(fā)生。所以，我們可以和幼兒共同討論整理材料的規(guī)則。

1.首先，大家討論一下“為什么要整理材料？”，幼兒七嘴八舌的說開了，“如果不整理的話材料就會很亂”“下次玩的時候有可能找不到材料了”……看來，他們什么都知道。

2. 了解了整理材料的重要性，接著再來討論一下“怎樣整理材料呢”？孩子們的回答也是比較全面，比如“材料從哪兒拿的放回哪兒去”“不把材料帶出所屬的區(qū)域”等等。

因為幼兒親自參與商討制定了規(guī)則，他們的熱情極高，對區(qū)域的規(guī)則也更加了解，便能很好的自覺遵守，并且能互相提醒和督促。

二、率先垂范，啟發(fā)引導(dǎo)

幼兒最早的學(xué)習(xí)是模仿學(xué)習(xí)，自己的老師在孩子們心中往往是最偉大、最有權(quán)威的人物之一。作為老師我們都應(yīng)該給孩子樹立一個正確的、良好的榜樣，真正成為孩子們的表率，如：老師在布置主題墻時，用了美工區(qū)的剪刀和卡紙，用完后老師應(yīng)該立即就把剪刀和剩下的卡紙放回原處，并且把掉在地上的碎紙片扔進垃圾桶里。其目的就是讓孩子在教師良好行為的潛移默化下受到感染。榜樣的力量是無窮大的，能充分調(diào)動幼兒自覺整理的積極性。

三、巧做標(biāo)記，長期訓(xùn)練。

良好的行為習(xí)慣應(yīng)該說是受后天環(huán)境影響和教育的結(jié)果。從某種意義上講，沒有訓(xùn)練，就沒有習(xí)慣。而對小班幼兒來說，空洞的說教是無用的。

因此，我們可利用一些形象的標(biāo)記來幫助他們更快更好的整理材料。比如制作圖卡標(biāo)簽，用膠紙粘貼在各櫥柜相應(yīng)的部位，以提示幼兒整理時應(yīng)歸放到標(biāo)簽處的筐里。這種圖示法直觀、形象、生動、有趣，符合幼兒的年齡特點和認知水平。同時我們還運用擬人化的情境、兒童化的語言，幫助幼兒理解并樂意接受，從而逐步形成良好的習(xí)慣。如：把“玩具寶寶送回家”是提醒幼兒將物品放回原處；把同一類玩具放在一起，可以說成“好朋友在一起真開心”等等。[3]

通過對幼兒進行明確的目標(biāo)訓(xùn)練及活動時及時的提醒，幼兒逐漸地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、科學(xué)評價，形成習(xí)慣

小班幼兒在情感上比較脆弱，教師的評價是他們自我意識形成的重要依據(jù)。科學(xué)的評價則更能使幼兒的良好習(xí)慣持之以恒。

每次活動結(jié)束時，我們都會在巡視中對能主動收拾玩具的幼兒進行表揚、鼓勵，及時抓住幼兒情緒易受感染的特點，進行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。“你收拾得真快”“你的玩具擺得挺整齊”“你們兩個合作得真棒”“娃娃謝謝你把她送回了家”……老師看似隨意的一句鼓勵，讓幼兒獲得了極大的滿足，對他們的好行為是一種正強化，從而使他們更加努力地做好每一件事。同時，我們還利用活動后的分享交流對在收拾整理中表現(xiàn)突出、或者是有進步的幼兒進行肯定，并讓他們?yōu)橥橹v述整理的過程與方法，使孩子們在相互學(xué)習(xí)中提高了材料整理的能力。[4]

通過以上一系列的活動及措施，提高了小班幼兒整理材料的積極性，對物品的整理能力逐漸接受并慢慢強化，從而養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，使我們的活動區(qū)角環(huán)境始終保持干凈、整潔。

由此可知，在區(qū)域活動中培養(yǎng)小班幼兒的物品整理是有效的，并且是有積極意義的。孩子們學(xué)到的不僅僅是一種物品整理能力，更是良好生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的形成，動手能力、操作能力的提高，想象力、創(chuàng)造力乃至學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進步，而這些都是幼兒終身發(fā)展的“基石”。

參考文獻

[1]教育部. 3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 [s]. 2012年10月.

[2] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）2001版.北京：師范大學(xué)出版社.

[3] 李會敏.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究 [D].廣西師范大學(xué). 2006.

[4] 張海紅.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題與對策探析 [J].教育導(dǎo)刊.2006，（10）.