宋明霞

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系，湖南益陽 413000）

泛在學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的控制，從而使學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境得到充分保障，在學(xué)習(xí)中還可以通過交流來獲得知識(shí)?？傊涸趯W(xué)習(xí)理念追求的是理想的學(xué)習(xí)方式。在這種理念的影響下，高職服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的第一步，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是為教學(xué)過程提供教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)方面，一方面是教案設(shè)計(jì)部門對(duì)一門課程進(jìn)行教學(xué)資料的設(shè)計(jì),另一方面是教師在進(jìn)行教學(xué)過程前結(jié)合教案進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方也會(huì)不同。針對(duì)第一方面，它的評(píng)價(jià)方是與此門課程相關(guān)的一些機(jī)構(gòu)，包括教育部、相關(guān)學(xué)校、相關(guān)企業(yè)等。第二個(gè)方面的評(píng)價(jià)方一般是學(xué)校的督導(dǎo)或者是評(píng)課教師。具體到高職院校的服裝設(shè)計(jì)課程，它的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程也應(yīng)該包括兩個(gè)方面，評(píng)價(jià)方在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理念的要求，確保經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)后的教材或者具體教案能夠滿足泛在學(xué)習(xí)的要求。比如，服裝設(shè)計(jì)課程的教材是否與現(xiàn)在的服裝設(shè)計(jì)市場(chǎng)相融合，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2 教學(xué)條件評(píng)價(jià)

教學(xué)條件的評(píng)價(jià)內(nèi)容是參與教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)施、教師隊(duì)伍等教學(xué)資源，評(píng)價(jià)方一般是對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理的教育部門或者學(xué)校內(nèi)部的教導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教學(xué)條件評(píng)價(jià)的目的是確定學(xué)?；蛘呓處熓欠窬邆溟_展教學(xué)過程的能力或資質(zhì)[2]。在高職院校的服裝設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)條件一般包括服裝設(shè)計(jì)所需要的專業(yè)工具，比如測(cè)量工具、繪圖工具等，以及增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)基地和校外合作企業(yè)等。另外，還包括服裝設(shè)計(jì)教師和相關(guān)科目的教師。進(jìn)行教學(xué)條件評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)泛在學(xué)習(xí)理念來制定。對(duì)服裝設(shè)計(jì)的專業(yè)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要檢測(cè)這項(xiàng)工具是否能夠滿足學(xué)生的要求，是否比較容易操作或功能是否齊全。在對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要確定此基地是否能夠滿足服裝設(shè)計(jì)的多樣需求，并且其設(shè)備是否為新設(shè)備。在對(duì)服裝設(shè)計(jì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)其制作教案、課件、設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容及組織方式的能力進(jìn)行考核。

3 教學(xué)課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)課堂評(píng)價(jià)是對(duì)具體的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容為教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)方可以是評(píng)課教師，也可以是授課教師和學(xué)生。在服裝設(shè)計(jì)的課堂上，授課教師會(huì)受到評(píng)課教師或者其它服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域人士的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是圍繞授課教師能否在課堂上營(yíng)造良好的課堂氛圍，講授內(nèi)容是否符合服裝設(shè)計(jì)主體，以及課堂效果是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)[3]。除了以上內(nèi)容，學(xué)生和教師也能夠進(jìn)行互相評(píng)價(jià)或者學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)的目的不只是評(píng)價(jià)教師的授課水平，更重要的是，能夠進(jìn)一步讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和習(xí)慣進(jìn)行了解，而學(xué)生之間的評(píng)價(jià)再結(jié)合教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)和接受知識(shí)的能力有一個(gè)明確的判斷。為了使教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的參與個(gè)體更加細(xì)化，其評(píng)價(jià)過程應(yīng)設(shè)有時(shí)間的跨度。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，教學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該慎重對(duì)待，不可以“一評(píng)定終身”。

4 教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

在服裝設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生的最終成績(jī)除了理論成績(jī)外，還有設(shè)計(jì)的作品。對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方是學(xué)?；蛘呓處煟瑢W(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來對(duì)教師進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)貫穿于所有的評(píng)價(jià)內(nèi)容中。[4]教師進(jìn)行教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合課堂評(píng)價(jià)來分析其中的問題，比如有的學(xué)生課堂表現(xiàn)好，但是最終成績(jī)卻很一般，教師根據(jù)這些情況做出針對(duì)性的改變。根據(jù)泛在學(xué)習(xí)理念，教師通過課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解后，可以有目的地為不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，督促學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并為之提供充足的教學(xué)資源。