馮丹丹 唐德林

一、引言

21世紀的國際競爭，是經(jīng)濟實力的競爭，是科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育[1]。因此,教育對人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，而教師作為教育組成的一大要素，對人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用。不同的教育背景下，教師發(fā)展的要求不同。在過去的傳統(tǒng)教學中，對教師的要求主要集中在專業(yè)基礎知識上。而在當今的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展為教育發(fā)展開拓了新維度。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一組合名詞提出來后，引起了教育界的廣泛關注，也掀起了我國教育事業(yè)的革命性變革。許多高校教師在這樣的形勢下感到茫然，如何實現(xiàn)自身的發(fā)展成為他們亟須解決的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下對高校教師發(fā)展需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，互聯(lián)網(wǎng)已融入我們生活的各個領域，“互聯(lián)網(wǎng)+農業(yè)” “互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”等這種線上線下的混合形態(tài)使我們的生活方式、工作方式隨之改變。而在教育方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 逐漸對傳統(tǒng)教育進行底層構建，它的提出也給教育帶來了一場革命，為教育教學的改革提供了新的思路和方向[2]。這樣的時代背景對高校教師的自身發(fā)展提供了契機，他們只有了解國家、社會、學校、學生對當代高校教師的發(fā)展需求后，才能更好的實現(xiàn)自身的發(fā)展。

(一)國家對當代高校教師的發(fā)展需求

江澤民同志1995年在全國科學技術大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”中共十八屆五中全會明確了“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。其中，“創(chuàng)新”一詞排在第一位，而科學技術又是第一生產力。傳統(tǒng)的教育，教師是知識的灌輸者，學生是被動的接受者。在這種教育形式下，學生只能被動的接受知識，且對知識的獲取方式單一，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和知識的遷移應用，缺乏創(chuàng)新意識。國家想要提高在國際上的競爭力，就必須依靠創(chuàng)新型科技人才，尤其在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅猛的今天，創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)尤為重要。高校作為培養(yǎng)人才的主要基地，必須適應國家對創(chuàng)新型科技人才的需求，這就要求高校教師在專業(yè)性人才培養(yǎng)的基礎上，依靠現(xiàn)代化科學技術、信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科研實踐能力。

(二)社會對當代高校教師的發(fā)展需求

社會是人才輸出的接收站，高校對學生的培養(yǎng)應符合當今社會需求，即學生不僅要有專業(yè)基礎知識，更重要的是具備自主學習能力、解決問題的能力和良好的道德修養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學過于注重理論知識的傳授，缺乏實踐鍛煉。這種教學方式培養(yǎng)出的學生具有扎實的理論知識基礎，但缺少發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也不利于學生形成積極主動的學習態(tài)度。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，使中國經(jīng)濟在轉型和增長的過程中，以信息經(jīng)濟發(fā)展為依托，發(fā)揮信息技術在生產要素配置中的優(yōu)化和集成作用，形成以提升創(chuàng)新能力和生產力為標志的經(jīng)濟發(fā)展新態(tài)勢[3]。在新的經(jīng)濟發(fā)展形勢下，掌握現(xiàn)代化科技技術、能解決實際問題、具有團隊意識和創(chuàng)新意識、善于學習的人才才能滿足社會的需求。因此就需要高校教師培養(yǎng)出合格的具有自主學習能力的技術型創(chuàng)新人才。

(三)學校對當代高校教師的發(fā)展需求

學校要發(fā)展、要提高教育教學質量，關鍵要靠教師。傳統(tǒng)教育重視學生的成績，因此對教師的要求更多在專業(yè)基礎知識與教學能力上。隨著教育改革的不斷推進，高校教師面臨著多方面的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，為學生提供了大量的線上專業(yè)性課程，學生可以在線上學習專業(yè)理論知識，而學校教師更多的是在線下組織教學資源，指導學生實踐，成為學生問題的解決者，道德的指引者。因此學校對教師提出了新的需求：一是對知識的要求，在專業(yè)基礎知識之外，還注重實踐性知識和跨學科知識；二是對技能的要求，除必要的教學技能外，還強調對信息技術與網(wǎng)絡技術在教育中的應用；三是對能力的要求，為適應線上線下的混合教育模式，學校更關注教師的科研能力、輔導能力、互動能力。

(四)學生對當代高校教師的發(fā)展需求

今天的學生大多是伴隨著新技術成長起來的一代。他們的生活和學習被計算機、游戲機、數(shù)碼相機、手機等數(shù)字工具包圍，信息技術對他們的認知、態(tài)度及行為習慣影響巨大[4]。他們的學習方式和學習需求發(fā)生了巨大變化，他們可以借助信息技術和互聯(lián)網(wǎng)學習，學習的內容多樣化、個性化，并且這種學習可以跨越時空的限制。學校教師不再是知識的主要來源和學術上的權威，學生完全有能力通過網(wǎng)絡獲得老師所不知的信息，學習老師專業(yè)外的知識。與知識灌輸相比，今天的學生更希望教師能為他們提供合適的學習資源，幫助他們解決學習中遇到的問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下教師自身的發(fā)展

我們現(xiàn)在正處在信息化時代，在互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術、大數(shù)據(jù)等的推進下，我國教育面臨著革命性的變革，其中教師起著重要作用。在新的歷史發(fā)展階段，高校對教師的需求正逐步從滿足教師規(guī)模擴張的需要，逐步轉向培養(yǎng)知識技能復合、研究和實踐能力俱佳的新型教師[4]。高校教師應該在教育變革的歷史性時期，明確教師的發(fā)展需求，借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)自身的發(fā)展。

(一)正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是線上學習，不是用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，不是對傳統(tǒng)教育的否定或摒棄，而是利用互聯(lián)網(wǎng)思維和特點，在尊重教育本質的基礎上，對傳統(tǒng)教育的底層構建，從而促進教學質量和效率的提高，促進教育多元化和個性化，打破了學校教育對時間和空間的限制，從根本上解決教育在人才培養(yǎng)上質量與數(shù)量、理論與實踐的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念提出之前，高校的教學主要還是以傳統(tǒng)教學為主，課下輔助少量的視頻教學；而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出之后，全球范圍內開展了大規(guī)模慕課、微課、翻轉課堂等新型教育實踐活動。學生通過網(wǎng)絡教學資源進行學習，而教師更多的是為學生組織教學資源并解決問題，線上線下教學基本居于同等地位。

(二)提升自身的信息素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是網(wǎng)絡技術、信息技術與教育融合，促進教育走向信息化。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，想要提高教師教育人才培養(yǎng)質量，就必須將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念植入教育者腦海中，通過打造信息化教育環(huán)境，對受教育者的學習思維與活動有潛移默化的作用[5]。作為高校教師，應該具備這個時代所需求的信息素養(yǎng)。在信息更新速度如此快的今天，高校教師應具備獲取、處理并加工信息的能力，并能將獲取的信息用于教學中，使學生了解學科發(fā)展的前沿與動態(tài)；同時應具備選取與運用恰當?shù)男畔⒓夹g和工具解決教學問題的能力，提高教學質量與效率，其次也能培養(yǎng)學生的現(xiàn)代化科技技術。另外，高校教師應該不斷提高自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)，增強教學認知和教學實踐能力。

(三)不斷擴充知識儲備

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下一體化教學是今后高校教育的常態(tài)，課下學生在線學習，學習內容多樣化，個性化，課上教師主要在于知識的應用層面和問題的解決，并加以道德修養(yǎng)的引導。因此，高校教師不僅僅要具備專業(yè)理論知識，還需對理論知識的應用，跨學科知識有相應的了解。在知識方面做到專而精，博而廣，并且注重課程知識的應用層面。其次，教師也是學習者，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式下，高校教師要不斷接受新知識、新技能，走專業(yè)化發(fā)展之路，要擅于利用網(wǎng)絡資源在線學習、在線培訓，拓展知識面，增強業(yè)務能力，樹立終身學習的觀念。

(四)提高科研能力水平

教師的學習模式直接影響了教師的教學模式，教師自己如何學習實際上影響了他對學生學習模式的期待。所以，改變教師的學習模式，也就間接地影響了教師的教學模式[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)下，產生了基于項目研討式的研究型學習模式 ，這種學習模式是學生利用網(wǎng)絡課程資源并在老師的指導下完成項目，學生解決問題過程就是學習知識與知識內化的過程。同時，隨著線上教育在教育教學中的擴大，需要成立專門研究課程的教師團隊，研發(fā)教育課程資源。因此，高校教師應改變傳統(tǒng)的理論學習、個體學習的模式，以項目研討式的團隊學習為主，不斷提高自身的科學素養(yǎng)、科研能力與團隊協(xié)作能力，才能更好的適應當前的新型學習模式，將自身的經(jīng)驗和能力融入教學之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊意識與解決問題的能力，適應教學改革的需求。

(五)轉變教學觀念

互聯(lián)網(wǎng)時代，學生獲取信息的方式、學習方式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是他們獲取知識的唯一途徑。并且，傳統(tǒng)的教學忽視了學生個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師首先應該從課堂的主宰中抽離出來，轉變?yōu)榻逃Y源的組織者，學生問題的解決者，道德修養(yǎng)的引導，有效地運用教學資源，發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性。其次，在信息時代高校教師不再是學術上的權威，高校教師應轉變教育思想和觀念，不斷努力學習，充實自己，才能站在時代發(fā)展的前沿，迎接時代的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身的價值。

結 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促進了我國教育的變革，混合教育將成為今后教育的主要模式，這對教師的發(fā)展提出了新的需求，教師的發(fā)展也會反作用于教育的發(fā)展方向。因此，高校教師必須明確教育的發(fā)展方向，努力達到當今時代背景下的教育需求，培養(yǎng)出國家、社會所需的人才。