摘 要：《機(jī)械制造工藝學(xué)》是各大高校工科類的專業(yè)技術(shù)課，尤其對(duì)于機(jī)械類專業(yè)而言，更是地位重要的主干專業(yè)課程。但是這門課程涉及的內(nèi)容非常豐富，理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格多樣，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。再者而言，該項(xiàng)課程最終的實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的理論課程[1]。就目前來(lái)看，該項(xiàng)課程的預(yù)期價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用之間的差距還是過(guò)于懸殊。造成這種局面與課程教學(xué)的缺陷關(guān)系較為直接，所以課程改革勢(shì)在必行。只有不斷探索改進(jìn)，才能更好地服務(wù)于高校的人才培養(yǎng)，才能進(jìn)一步迎合市場(chǎng)的人才需求。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造工藝；課程缺陷；教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.07.201

1 教學(xué)特點(diǎn)與缺陷

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)需求對(duì)從業(yè)者不斷提出新的要求。所以未來(lái)的工程技術(shù)人員，不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)面，還要有創(chuàng)新思維和跨專業(yè)解決問(wèn)題的能力。在此背景下，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)方式單一的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)實(shí)際需要，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不蹲增加難度。所以，各類高校必須把握社會(huì)實(shí)際需求，做好課程教學(xué)的反思工作。目前來(lái)看，該課程的教學(xué)問(wèn)題比較多樣。

（1）課程體系陳舊。某個(gè)學(xué)科專業(yè)在開(kāi)始招生教學(xué)之前必須有完整的課程體系設(shè)計(jì)，但是很多高校在課程體系設(shè)計(jì)完成之后基本陷入了一勞永逸的錯(cuò)誤觀念之中。傳統(tǒng)的機(jī)械制造工藝學(xué)的課程設(shè)置中，專業(yè)概念多，而且比較抽象，理論內(nèi)容龐雜枯燥。這在很大程度上直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落，積極性差，學(xué)習(xí)效果不佳；理論內(nèi)容占比過(guò)多，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)被動(dòng)壓縮，缺乏實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手能力差；對(duì)新事物的關(guān)注度不夠，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足社會(huì)的實(shí)際需求[2]。知識(shí)的連續(xù)性與系統(tǒng)性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“學(xué)此忘彼”的情況，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（2）教學(xué)方式單一。該課程以往的的教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師和教材的影響作用。這樣的情形下，教師的課程講解費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而學(xué)生也缺乏生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法提高學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，師生之間形成教學(xué)活動(dòng)的惡性循環(huán)。當(dāng)然也有部分教師認(rèn)識(shí)到了教材的局限性，嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題。但也基本只是提前做好多媒體課件，上課對(duì)著課件宣講，這個(gè)過(guò)程在一定程度上做到了教學(xué)內(nèi)容的篩選簡(jiǎn)化，但實(shí)際上這也只是一項(xiàng)基礎(chǔ)的文字搬運(yùn)過(guò)程，無(wú)論教師為此付出的時(shí)間成本是多少，都無(wú)法真正觸及教學(xué)方式改革的本質(zhì)。

（3）實(shí)踐教育和考核方式落后。課程的開(kāi)設(shè)是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，作為操作性強(qiáng)的工科專業(yè)，教學(xué)過(guò)程必須考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。一方面，脫離實(shí)踐教育。以往的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有具體項(xiàng)目的支撐，只是依靠教師的程序講述和偶爾的舉例說(shuō)明，這使學(xué)生只能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生大致的印象理解，無(wú)法清楚地感受整個(gè)工藝過(guò)程的流程控制和技術(shù)處理。另一方面，考核方式單一。一般教師以閉卷考試的方式進(jìn)行課程考察，偏重理論知識(shí)的考核[3]。學(xué)生即使無(wú)法學(xué)透知識(shí)，只要經(jīng)過(guò)不斷地背誦，也可以順利通過(guò)考試。至于學(xué)生的實(shí)踐能力水平和真正的學(xué)習(xí)付出，也就無(wú)法得知了。

2 課程教學(xué)變革

教學(xué)效果的不明顯與多種因素相關(guān)，單獨(dú)的個(gè)體無(wú)法完全解決，但是每一方必須做出自己的努力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，主動(dòng)性較弱，因而對(duì)結(jié)果的改變性影響不是特別明顯。所以更多時(shí)候，高校作為傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才的重要所在，要承擔(dān)更多的義務(wù)和責(zé)任，做出更多的工作。通過(guò)分析，可以比較明確地看出，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐能力、考核方式是影響教學(xué)效果的重要因素，而這些方面都是可以依靠高校的不斷變革，逐步改變提升的。

（1）教學(xué)內(nèi)容改革。時(shí)代的不斷變化，對(duì)人才的需求也會(huì)不斷改變。高校必須做好人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整工作。在課程設(shè)置方面，內(nèi)容陳舊、不滿足當(dāng)今需求的課程或內(nèi)容要大膽改革，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)補(bǔ)充時(shí)間[4]。注重課程內(nèi)容的難易程度和連貫性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難、由單一到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步深入；過(guò)時(shí)的概念和理論不僅教師講授過(guò)程中無(wú)法更好地把握，學(xué)生更是難以理解掌握，所以可以適當(dāng)刪除。同時(shí)要加強(qiáng)師資管理，及時(shí)促進(jìn)更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)教師課程中的實(shí)際案例講解，讓教學(xué)內(nèi)容盡量豐富形象，便于理解。

（2）教學(xué)方式多樣化。首先，理論基礎(chǔ)必須夯實(shí)。理論知識(shí)是原理內(nèi)容，解決了學(xué)習(xí)初期“是什么”的問(wèn)題，任何學(xué)習(xí)都要以清晰明了為前提。理論是前提，為我們的學(xué)習(xí)提供實(shí)際指導(dǎo)的基礎(chǔ)。其次，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過(guò)課件和錄像加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中“為什么”的問(wèn)題[5]。同時(shí)，師生共同利用網(wǎng)絡(luò)的龐大資源，積極尋求豐富的輔助資源，從而拓展視野，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，要有終生學(xué)習(xí)的思想?？傊?，教學(xué)方法的改革，必須建立在調(diào)研的基礎(chǔ)上，盡力做到課程特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合。

（3）注重實(shí)際與考核。教學(xué)過(guò)程中，可以在重點(diǎn)部分請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工人或技術(shù)員進(jìn)行具體講解。從而加深學(xué)生對(duì)制造工藝的生產(chǎn)管理的了解，達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。還有，課程中必須加入簡(jiǎn)單的工藝制造內(nèi)容。利用實(shí)驗(yàn)工具，完成階段性的制造，可以充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，也是重要的課程考核依據(jù)[6]。接下來(lái)，要加強(qiáng)校企之間的合作，為學(xué)生爭(zhēng)取進(jìn)入企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。并且進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)的報(bào)告的撰寫，讓學(xué)習(xí)中的不足通過(guò)實(shí)踐得以彌補(bǔ)。這些內(nèi)容都可以作為課程考核的依據(jù)，既可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能起到學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]韋衡冰.《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（03）.

[6]湯俊秀.《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程的教學(xué)探討[J].輕工科技， 2012（10）.

作者簡(jiǎn)介：劉松（1985-），男，安徽蕭縣人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械工程。