左文娟

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，中國(guó)學(xué)生往往受到刻板印象的影響，這是由于不同的理解和不同的表達(dá)方式，它要求教師有更高的漢語(yǔ)文化，并不斷發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，分析和比較的母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言，反復(fù)練習(xí)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。漢語(yǔ)思維在一定程度上影響著初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，會(huì)阻礙學(xué)生在英語(yǔ)方面的發(fā)展。本文就漢語(yǔ)思維對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的阻礙以及改善措施展開(kāi)了分析以及討論，希望給予相關(guān)學(xué)者一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；漢語(yǔ)；思維定式；負(fù)面影響

引言：

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中往往會(huì)受到多種因素的影響，其中漢語(yǔ)思維定式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常大的阻礙。初中階段是學(xué)生英語(yǔ)的黃金時(shí)期，教師應(yīng)該積極主動(dòng)探索新的教學(xué)方式，改變漢語(yǔ)思維定式對(duì)初中學(xué)生的影響，探索改善措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人意識(shí)到英語(yǔ)應(yīng)用能力在實(shí)際工作中的重要性，英語(yǔ)應(yīng)用能力越來(lái)越重要，但它是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，由于漢英文化背景的差異而引起的思維方式的差異和角度、方法、詞匯等不同，使中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用中有許多錯(cuò)誤。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視漢語(yǔ)思維對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的阻礙，積極探索改善措施，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、漢語(yǔ)思維定式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙

我們經(jīng)常看到一些學(xué)生在英語(yǔ)課上將英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用于漢語(yǔ)語(yǔ)法的例子。例如，在英語(yǔ)中，“替代”一詞學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一定程度的混淆。在中文里，“代替”是一個(gè)動(dòng)詞。在英語(yǔ)中，詞性是不固定的。它可以是動(dòng)詞：take the place of；也可以是介詞：instead of （in place of）；也可以成為副詞：instead。而面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該指出中英文詞匯和思維方式的差異。英語(yǔ)的詞性將會(huì)更加活一些，而中國(guó)的詞性會(huì)相對(duì)穩(wěn)定。不要把中國(guó)式的思維方式運(yùn)用到英語(yǔ)上，如果老師缺乏漢語(yǔ)知識(shí)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，只能搪塞敷衍學(xué)生。

1.因認(rèn)識(shí)角度不同而出現(xiàn)的錯(cuò)誤

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生不熟悉由于英漢語(yǔ)言和文化的差異以及文化背景的不同而產(chǎn)生的不同思維方式。他們經(jīng)常用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)表達(dá)詞匯，這樣就會(huì)產(chǎn)生很多錯(cuò)誤。比如：“紅茶”常被很多初中生寫(xiě)成“red tea”，但是在英語(yǔ)中則會(huì)表達(dá)成“black tea”；“黑眼珠”會(huì)被學(xué)生寫(xiě)成“black eyes”，但是在英語(yǔ)中則寫(xiě)成應(yīng)為“dark brown eyes”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)言能力差，還是不能用英語(yǔ)思維，往往首先要考慮的是中文的想法， 然后把漢語(yǔ)的想法譯成英語(yǔ)，這與中國(guó)的思想有明顯的思維區(qū)別，往往導(dǎo)致嚴(yán)重的運(yùn)用單詞的錯(cuò)誤。

2.因表達(dá)方式不同而出現(xiàn)的錯(cuò)誤

（1）詞形錯(cuò)誤。漢語(yǔ)的名詞詞形之中往往不分單數(shù)以及復(fù)數(shù)，也沒(méi)有可數(shù)以及不可數(shù)的區(qū)別，這樣一來(lái)也就不會(huì)出現(xiàn)主謂不一致的現(xiàn)象。在漢語(yǔ)中，主謂之間不會(huì)存在數(shù)的關(guān)系，也就是說(shuō)漢語(yǔ)之中沒(méi)有第三人稱(chēng)單數(shù)問(wèn)題。因此謂語(yǔ)部分不需要因?yàn)橹髡Z(yǔ)而做數(shù)的調(diào)整。但是很多初中生會(huì)收到漢語(yǔ)思維定式的影響，常常會(huì)寫(xiě)出下面的句子：“The steels are full of garbages”或 “ He speak fast”可以看到在第一句英語(yǔ)屮，garbages被看作是可數(shù)名詞，其實(shí)garbage是不可數(shù)名詞。在第二句之中，speak應(yīng)為第三人稱(chēng)單數(shù)speaks。

（2）詞性錯(cuò)誤。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，很多學(xué)生往往只注重所選詞的詞義，但是這樣就會(huì)忽視了該詞的詞性，就會(huì)導(dǎo)致造成句子不合乎語(yǔ)法規(guī)范，進(jìn)一步出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤。比如：“My father adviced me not to go out alone at night ”或 “ My roommate doesn't afraid of dogs”。在出現(xiàn)的第一個(gè)句子之中，把名詞誤用為動(dòng)間。在第二句中，把形容詞誤用為動(dòng)詞。這是因?yàn)橐恍W(xué)生的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)不強(qiáng)，對(duì)一些常用的文字研究不仔細(xì)，寫(xiě)的時(shí)候不檢查錯(cuò)誤，導(dǎo)致誤用部分英語(yǔ)詞性，自己卻不清楚。

（3）詞義錯(cuò)誤。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有有一個(gè)更深層次的語(yǔ)言技能，即詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的選擇意義或使用的字組詞造句并不完全掌握，就會(huì)出現(xiàn)詞義錯(cuò)誤，此外，在英漢兩種語(yǔ)言中，有一詞多義有多的話(huà)，對(duì)同義詞以及近義詞之間的細(xì)微差異同樣也是導(dǎo)致這種錯(cuò)誤的原因之一。

（4）語(yǔ)境錯(cuò)誤。在用英語(yǔ)造句的通常會(huì)受到語(yǔ)境的制約。當(dāng)所處的語(yǔ)境有差別的時(shí)候，所用的詞語(yǔ)通常也會(huì)不同。這與漢語(yǔ)有一些差別。初中學(xué)生在用詞的時(shí)候往往不注重語(yǔ)境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生用詞的錯(cuò)誤。在用英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候應(yīng)該格外注意。假如不注意語(yǔ)境對(duì)選詞的影響，就可能因用詞不當(dāng)而寫(xiě)出前后矛盾，出現(xiàn)不合邏輯的句子。當(dāng)初中學(xué)生選詞與語(yǔ)言環(huán)境不適宜的時(shí)候，就會(huì)用詞不當(dāng)。

二、避免漢語(yǔ)思維定式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響的策略

行為心理學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與漢語(yǔ)的負(fù)面影響有關(guān)，即負(fù)向遷移，中英之間的差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生很多負(fù)面影響，一些規(guī)則在一定程度上會(huì)造成的干擾。在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然會(huì)被漢語(yǔ)的干擾，學(xué)生在不知不覺(jué)中運(yùn)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，要使學(xué)生擺脫母親母語(yǔ)的干擾和充分利用母語(yǔ)的知識(shí)轉(zhuǎn)移，英語(yǔ)教師需要有更高的中國(guó)文化。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，任何人在思維風(fēng)格的影響下都會(huì)犯錯(cuò)。只要我們不斷地發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，就可以減少和消除干擾，克服教學(xué)中的盲目性。英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固是學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的關(guān)鍵，所以提高英語(yǔ)應(yīng)用水平必須從基礎(chǔ)到加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法和句子的訓(xùn)練，使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。加強(qiáng)詞匯教學(xué)，注意英語(yǔ)詞匯的各個(gè)含義的意義和用法，搭配，單復(fù)數(shù)名詞，同義詞的區(qū)別，充分利用字典。教師應(yīng)及時(shí)提出意見(jiàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生犯錯(cuò)誤的可能性。通過(guò)對(duì)比分析和誤差分析，比較母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)言，找出兩種語(yǔ)言的差異。分類(lèi)，分析，解釋和重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤，提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。長(zhǎng)期堅(jiān)持上述做法，學(xué)生會(huì)逐漸減少錯(cuò)誤，提高寫(xiě)作能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)生不僅具備應(yīng)用英語(yǔ)的能力，而且在漢語(yǔ)方面也有良好的基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把兩者結(jié)合起來(lái)，比較中英文的特點(diǎn)是很容易的。如何解釋中文相同的內(nèi)容，如何表達(dá)英文；如何在交流中表達(dá)對(duì)方；中英文是否有區(qū)別普通法都可以找到，不管是否靈活。學(xué)生總是希望能找到明確答案的這些問(wèn)題。英語(yǔ)老師課堂要講清楚，重點(diǎn)突破。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有更高的水平國(guó)家文化素質(zhì)，無(wú)論如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)都是不可能的。同樣，如果英語(yǔ)教師沒(méi)有更高層次的民族文化，教學(xué)只能是一個(gè)傳聲筒。英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)用相結(jié)合，面對(duì)世界，面對(duì)未來(lái)，國(guó)際交往的擴(kuò)大，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化事業(yè)的繁榮，使文化內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)滲透是越來(lái)越重要，這就要求英語(yǔ)教師不僅要掌握民族文化，也突破了民族文化的思維模式，站在中西文化比較的高度，把握英語(yǔ)教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：總之，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注重漢語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生的影響，積極主動(dòng)探索新的教學(xué)方式以及方法，突破定式，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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