摘要：班級授課制的教學(xué)方式，多數(shù)情況下會出現(xiàn)教師單邊傳授知識，學(xué)生被動吸收的局面，導(dǎo)致學(xué)生聽課的興趣日益減退?；谝陨辖虒W(xué)中存在的問題，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到任務(wù)完成、試題篩選、高考備考等環(huán)節(jié)，讓師生間教學(xué)相長，同時作者還根據(jù)“體驗式教學(xué)”的理論，創(chuàng)設(shè)了與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的主題活動，豐富了英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師積極調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在師生合作中學(xué)到真知的同時，培養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：授課方式；體驗式；學(xué)生參與；師生合作

班級授課制自1862年被北京京師同文館采用以來，學(xué)校教育得以推行，至此，國家可以以較低的成本來普及教育，讓我國更多的學(xué)子得以能夠享受到過去富家子弟才能得到的教育，教師在班級中踐行著“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。隨著時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，全世界迅速進(jìn)入知識大爆炸的時代，知識儲備成為21世紀(jì)人類競爭的必備條件。原本應(yīng)該對知識更加渴求的學(xué)生，在課堂上面對傳統(tǒng)教育中流行的“填鴨式”、“題海式”和“講授式”的教學(xué)方式，聽課的興趣日益減退，教師苦口婆心的講授，換來的卻是睡聲一片。

如何能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)開始成為教師們關(guān)注的焦點?，F(xiàn)代信息技術(shù)的改革讓學(xué)生課堂上的主體地位得到保障，小組合作的引進(jìn)，讓課堂上的學(xué)習(xí)氛圍得以高漲。縱觀上述教學(xué)手段的更新，其核心理念都是在充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，同時兼顧教師在課堂上的主導(dǎo)作用，這一點與體驗式教學(xué)的理念一致。體驗式教學(xué)由美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)庫伯提出，他強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)要凸顯學(xué)生的主體地位，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐，進(jìn)而助其全身心的投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

在上述理論中汲取了營養(yǎng)后，我在教學(xué)實踐中調(diào)整了教學(xué)思路，在授課過程中對學(xué)生的引導(dǎo)做了如下嘗試

一、由實施小組合作，改為推行任務(wù)型小組合作

小組合作學(xué)習(xí)在最初應(yīng)用于課堂中時，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，但是在日后操作的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小組合作流于形式，座位的安排反而成為學(xué)生方便閑談的條件，而且上課時教師對小組合作的依賴，反而制約了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，經(jīng)過不斷反思，最后采取了任務(wù)型小組合作。教師預(yù)先結(jié)合單元主題，賦予各小組學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生間分組討論后分頭落實。第二天上課時，各小組分別指派組員上臺展現(xiàn)，其任務(wù)完成情況呈現(xiàn)完畢后，其他小組可以針對其闡述的內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生的思想進(jìn)行相互碰撞，讓知識共享。

二、以單元教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力

英語教材由單元構(gòu)成，主題明確，設(shè)計緊湊，注重對單元教學(xué)的研究方等，充分挖掘單元中最重要的語言和文化信息，授課類型的精心設(shè)計，才可以發(fā)揮教材作為知識載體的作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，英語的教學(xué)無非就是聽、說、讀、寫、譯、看的訓(xùn)練，其中聽、讀看屬于知識的輸入，說、寫、譯屬于知識的輸出。教師可以通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用英語的訓(xùn)練。身為教師對單元教學(xué)的有效處理會讓教學(xué)工作事半功倍。單元課程的講解主題明確，學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠有的放矢，教師在單元教學(xué)處理的方式上稍作調(diào)整，換來的是教學(xué)成效的提高。

三、靈活運用現(xiàn)代化技術(shù)，完善英語教育手段

傳統(tǒng)教育中，教師是班級授課的主要實施者，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一來源，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，我們已經(jīng)迎來e時代，QQ、微信、貼吧、智能手機(jī)、電腦、iPad以及微博等科技產(chǎn)品已經(jīng)走進(jìn)校園，為學(xué)生提供精神食糧。作為教師與其全面圍剿，倒不如充分利用其優(yōu)勢來完善我們的教學(xué)。微信的巨大影響力不能忽視，教師使用手機(jī)和白紙就可以制作微課，及時解析學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，個人英語朗讀展示，為學(xué)生提供展示英語學(xué)習(xí)的平臺，發(fā)布最新英語資訊，讓學(xué)生即使接觸到最時尚的英語信息，以及最流行的詞語，讓學(xué)習(xí)英語成為一種時尚，組建朋友圈，把學(xué)生及學(xué)生的好友，親友等加起來，一可以搭建教師與學(xué)生或家長溝通的平臺，形成教育合力；二可以增強(qiáng)學(xué)生展示自己的自信心，讓教育對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們不能談網(wǎng)色變，班級學(xué)校的主題活動實錄、學(xué)生的優(yōu)秀作品都可以上傳到網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享，同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及自豪感。

教師將越來越多的成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，時代在發(fā)展，我們教育的對象在不斷成長，作為教師墨守成規(guī)，勢必為社會所淘汰，我們只有不斷的更新我們的教學(xué)理念，完善我們的教學(xué)手段，才能更好的勝任教師的本職工作，教學(xué)中，我們只有把學(xué)生真正調(diào)動起來，突出他們在學(xué)習(xí)上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識運用到實踐之中，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，從而把他們培養(yǎng)成真正具有競爭力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張?zhí)煲?Zhang Tianyi（1995.7—），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院， 17級在讀研究生，碩士學(xué)位，學(xué)科教學(xué)（英語）。