尹鑫澤

摘要：英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作關(guān)系密不可分。閱讀為寫(xiě)作提供了基礎(chǔ)，基于大量有效閱讀的前提下才能生成足夠支撐寫(xiě)作的語(yǔ)言素材；而寫(xiě)作作為語(yǔ)言的輸出過(guò)程，在對(duì)輸入的語(yǔ)言素材的分析和整合中能夠加深對(duì)目的語(yǔ)言的理解。因此如何構(gòu)建起在閱讀和寫(xiě)作間的橋梁，讓學(xué)生能夠從閱讀中有效的過(guò)渡到寫(xiě)作尤為重要。本文通過(guò)在知識(shí)可視化的理論，用閱讀中所用的圖形圖表來(lái)引導(dǎo)幫助學(xué)生寫(xiě)作的若干例子來(lái)探討如何提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫(xiě)作；以讀促寫(xiě)；知識(shí)可視化；圖形圖表

一、知識(shí)可視化理論的內(nèi)涵

視覺(jué)是人們獲取外界信息的最主要途徑之一。知識(shí)可視化理論的提出者馬丁.愛(ài)普認(rèn)為，知識(shí)可視化是將知識(shí)通過(guò)一定圖解方式表征出來(lái)，它是構(gòu)建和船體知識(shí)復(fù)雜內(nèi)在關(guān)系的圖文手段，是促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造和傳遞，整合與思維的有效方法。知識(shí)可視化最普遍的體現(xiàn)形式即為各類圖形，如草圖，地圖，圖表，圖像等。知識(shí)可視化能夠更為生動(dòng)形象的具體化知識(shí)體系，從而吸引學(xué)生的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)知識(shí)理解與認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生知識(shí)的編碼與解碼，傳遞與接受，因此教與學(xué)的效果更為突出。

二、知識(shí)可視化理論在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

在日常教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)常常只能以閱讀課中的讀后活動(dòng)的形式出現(xiàn)，寫(xiě)作的教學(xué)總是以閱讀的一部分出現(xiàn)，在整堂課中往往被淡化甚至忽略，成為課后學(xué)生自主完成的作業(yè)，以至于學(xué)生的寫(xiě)作能力很難得到較為本質(zhì)的提高。很多教師包括筆者自己很多時(shí)候花費(fèi)大量時(shí)間在閱讀的教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)上，利用課文本身帶有的圖表甚至自己精心設(shè)計(jì)圖表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和技能，但到了寫(xiě)作這一輸出環(huán)節(jié)上卻只作為了一個(gè)鞏固和復(fù)現(xiàn)的練習(xí)，沒(méi)有充分利用這一資源來(lái)開(kāi)展在寫(xiě)作上的引導(dǎo)和提升。

作為知識(shí)可視化理論中重要的體現(xiàn)形式，圖表便于將粹片化記憶加以歸納，能夠形象化，具體化抽象信息，使思維得以保持連續(xù)和拓展，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言素材理解，幫助學(xué)生對(duì)既得語(yǔ)言信息和文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合和重構(gòu)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。筆者以2012版人教社初中英語(yǔ)教材中的幾例圖表展開(kāi)了思考。

1.概念圖

概念圖是一種以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的元認(rèn)知工具，它將某個(gè)主題的相關(guān)概念及其關(guān)系用二維圖形來(lái)表示，將主題的不同層級(jí)連接起來(lái)，描繪人腦內(nèi)部的思維圖形。將知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化，也是一種思維可視化的表征。心理學(xué)家Novak指出，概念圖可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認(rèn)知活動(dòng)。在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，這樣的概念圖常以自身可視化的特征來(lái)構(gòu)建文本內(nèi)在邏輯關(guān)系和整體構(gòu)架，在輸入過(guò)程中來(lái)抽絲剝繭理解文本。

如下圖一張關(guān)于食物的金字塔圖（圖1），在閱讀中通過(guò)將食物的數(shù)量單位的提取和填入，從而得到文本主題關(guān)于healthy diet的概念，使抽象化的healthy diet通過(guò)數(shù)量級(jí)和對(duì)應(yīng)食物關(guān)系形成的圖表。而在寫(xiě)作教學(xué)中，教師常常將此圖框死，使學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己的對(duì)圖形的繪制和觀察，而提升自己的對(duì)于抽象話題理解的能力。當(dāng)學(xué)生繪制出不同圖形時(shí)（如圖2），對(duì)于healthy diet的認(rèn)知明顯有所區(qū)別

2.表格圖

通過(guò)文本細(xì)節(jié)信息的收集，并依照一定的邏輯關(guān)系所列出的表格。在初中學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)考試中，圖形表格類的出現(xiàn)頻率也不低。因此利用閱讀活動(dòng)中的圖形表格來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成所需表達(dá)信息的分類歸納和信息之間的關(guān)聯(lián)整合能力。

在八上Unit5 section B 2c中將文本中各類不同的細(xì)節(jié)信息都以問(wèn)題的形式排列在表格中，在閱讀教學(xué)中，通常只要求學(xué)生通過(guò)skip的方式來(lái)得到細(xì)節(jié)信息即可。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師其實(shí)可以在這張表格的基礎(chǔ)上來(lái)提煉學(xué)生寫(xiě)作中所需要的信息搜索和整合的能力，將人物傳記類別的文章體裁所需要的特定素材框定在外形、人際關(guān)系、典型事例等。

3.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維可視化的表現(xiàn)，也是動(dòng)態(tài)記錄思維過(guò)程的方法。它圍繞一個(gè)中心主題，向周圍釋放處關(guān)聯(lián)分支，利用圖式、符號(hào)、關(guān)鍵詞或短語(yǔ)對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)注。為了增強(qiáng)思維過(guò)程和結(jié)果可視化效果，可以通過(guò)改變字體和顏色來(lái)實(shí)現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是激發(fā)大腦潛能的催化劑，其豐富的文字、符號(hào)、圖像等形象表征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，能夠借助思維導(dǎo)圖，對(duì)應(yīng)寫(xiě)作文本有更好的理解、比較和區(qū)分，并完善自己的寫(xiě)作圖式。

如在七下Unit5 section B 2c中的下圖，在處理學(xué)生post-reading的過(guò)程中，這張漸顯易懂的mind map能夠很好的記錄學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，將學(xué)生在閱讀中所獲取的信息以一個(gè)方格的形式圈定后呈現(xiàn)出來(lái)。但在處理讀后寫(xiě)作的環(huán)節(jié)上，卻簡(jiǎn)單地將elephant替換為其他動(dòng)物后做簡(jiǎn)單的模仿，而沒(méi)有借此給予文章內(nèi)在邏輯和構(gòu)架上的引導(dǎo)，因此學(xué)生的思維也多半停止于此。事實(shí)上，在寫(xiě)作前通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思維輸出，如：

1.What will you immediately think of when talking about endangered animals？

2.Which part will you mostly describe about them？

3.What causes the danger of them？ What can we do with it？

通過(guò)這類問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)針對(duì)問(wèn)題類型的說(shuō)明文體裁的形成過(guò)程有更深的認(rèn)識(shí)和了解，也能夠清晰地總結(jié)出自己的思考步驟。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，在教學(xué)中如何將這兩塊內(nèi)容合理緊密的結(jié)合在一塊，是我們必須要思考的問(wèn)題。作為閱讀和寫(xiě)作中都需要借助的各種圖表可以很好地體現(xiàn)的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)布局，將獲取的信息和知識(shí)可視化，并快速提取從而有效地輸入到寫(xiě)作中，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單臨摹轉(zhuǎn)向關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，學(xué)會(huì)搭建文本框架，并在此基礎(chǔ)上加入更多語(yǔ)言和思想材料，切實(shí)提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]柏紅蘭 2013 利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué) 當(dāng)代教研論叢