王紅英 王昕

摘要：隨著新教育的推廣與素質(zhì)教育的深入開展，班級的自主管理做為學生的素質(zhì)發(fā)展的重要方面，對于學生的成長和發(fā)展具有重要的作用，而初中學生正處于身體和心理快速發(fā)展的階段，能否做好學生自主管理的工作，對于學生正確行為與三觀的形成具有著重要的影響。因此，對于初中班級學生的自主管理要深刻認識其重要性，采取合適的策略，充分發(fā)揮其作用，全方位、多層次促進學生的成長和發(fā)展。

關鍵詞：初中；班級；自主管理；探析

一、學生自主管理概述

學生自主管理指的是學生通過民主的方式選舉出來班干部，民主的制定班規(guī)和制度，自主管理、自主監(jiān)督和自主評價的教育管理模式，通過發(fā)揮學生的能動性，規(guī)范自身的行為，形成良好的氛圍。學生自主管理并不是指的完全由學生來管理，從而過分的放大學生的能動作用，而忽視教師的作用，畢竟初中的學生仍然處于一個快速成長不成熟的階段，在一定事情面前不能夠做出正確的判斷，或者對于一些事情的處理缺乏一定的合理性，并且初中的學生存在著遇到事情不能冷靜分析的能力，所以學生的自主管理指的是在教師指導之下的自主管理，沒有教師的指導與監(jiān)督，學生的自主管理也就無從談起，教師是主導，學生是主體，在這個過程中，教師也是始終參與其中的。

二、學生自主管理的意義

（一）促進良好班集體的形成

班集體是一個學生活動和學習的共同體，它是按照一定的制度和規(guī)范而建立起來的，班集體并不是一個班級組建起來就會形成的，而是在班主任的指導下，經(jīng)過了組建、發(fā)展、成熟等階段而形成的。班集體不同于班級，班集體有著一定的目標，共同的文化和價值觀，是一個集體主義價值為導向的社會心理共同體，班集體同時也是一個人際關系交往的共同體。班主任是一個班集體的核心，班主任的管理方式對于班集體的形成有著直接的作用，而學生自主管理做為一種教育管理模式對于班集體的形成有著促進作用，學生的自主管理，是在班主任教師的指導下而開展的，在班級里，每一個學生都是管理和被管理的主體，每一個學生都是積極參與其中的，學生的積極參與，就可以促進學生之間的協(xié)作和配合，學生在配合的過程中，就可以促進學生之間的感情和友誼的加深，促進班級學生凝聚力的提升以及班級學生關系的和諧，并且也有利于班級共同文化的形成，而學生主體的相互關系以及班集體文化也正是班集體的重要特征與要求，因此學生自主管理有利于班集體的形成。

（二）提升學生的綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育的發(fā)展對于學生的綜合素質(zhì)進行了新的界定，并且提出了新的要求，學生的成長和培養(yǎng)，不僅只注重知識和技能的提升，而且還要關注學生自身的綜合素質(zhì)，也就是說學生的培養(yǎng)要五育并舉，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的主動性。學生的自主管理是班集體的成長過程，也是促進學生成長的過程，學生的自主管理是一個全員參與的過程，每一個學生參與其中，就要發(fā)揮自身的聰明才智，學生參與更是鍛煉學生，使理論與實踐相結合，提高學生的實踐能力，學生的參與同時也培養(yǎng)了學生的自主性，學生能夠不斷的探索與合作，養(yǎng)成了一種探索和創(chuàng)新的精神，面對困難和問題的時候，能夠發(fā)揚這種精神，通過處理不同的問題，來鍛煉自身，提升自己。

（三）營造良好的班風

班風是一個班級穩(wěn)定的，具有自身特色的集體風范，是班級學生在學習和思想上的共同傾向。良好班風的形成，對于學生的成長和發(fā)展具有重大的影響和作用，而學生的成長和發(fā)展的過程也是班風形成的過程，營造良好的班風，班主任具有重要的推動作用，從班級的建立之初，因為學生之間相互不認識不熟悉，也就沒有形成固定的班風，隨著學生之間的相互熟悉，班風才逐漸形成。

三、班級學生自主管理的對策

（一）改變學生傳統(tǒng)的班級管理理念

教師是主導，學生是主體。在日常的班級管理之中，發(fā)揮學生自主管理的作用，這就要求要改變傳統(tǒng)的班級理念，因為觀念是行為的先導，只有樹立了正確的觀念，才能為行為指引正確的方向。傳統(tǒng)的班級管理理念是以過度的強化了教師的主導作用，并且學生從小學升入中學，本身還沒有很好適應中學的學習和生活，所以就更加依賴于班主任教師的管理，然而學生自主管理卻恰恰要求的是要學生充分發(fā)揮自身的能動性，在一定程度上給予學生一定的權利和自由，充分發(fā)揮學生的能動性，所以，做為班主任教師，就要做到改變學生的傳統(tǒng)管理理念，讓學生認識到自己才是主體，是班級的主人翁，對于學生的行為和方式，班主任要給予足夠的指導和監(jiān)督，從班級組建之初，班主任在班級事務的管理上，就要引導學生自主的去實踐，給予學生一定發(fā)揮想象的空間，只有引導的好，也才能有利于學生樹立正確的自主觀念。

（二）轉變班主任角色，加強監(jiān)督和指導

學生的自主管理并不是完全的由學生來開展的，而是在班主任的指導下來進行的，充分發(fā)揮學生的能動性與自主性，做好班級的自主管理，這就要求班主任要轉變自身角色，班主任老師不能對于班級的事務專制管理，也不能對于班級放任自流，要對于學生的自主管理給予一定的監(jiān)督和指導，也要給予學生發(fā)揮自身能動性的空間。班主任要加強對于學生監(jiān)督和指導，在學生自主管理之前，班主任要對學生提出一定的方法、建議和要求，并且班主任還要考慮到管理中出現(xiàn)的問題，及時的提出修正的建議，當學生的自主管理步入正式的軌道之后，班主任還要時刻的監(jiān)督學生自主管理的效果，并且的時常給予指導，只有在班主任老師監(jiān)督和指導之下，學生的自主管理才能夠正常健康的運行。

（三）把班級管理的主動權交給學生

學生的自主管理，是學生發(fā)揮自身能動性的過程，班級的事務大多數(shù)都是由學生來管理的，學生自主管理首要的事情就是要選拔優(yōu)秀的班干部，因為班干部是一個班集體的核心，學生的自主管理也主要是通過學生干部來執(zhí)行下去，而班干部的選拔，就需要依靠學生的自薦以及選舉的方式，來選出學生心目中合適的人選，從而來為其他同學服務，另一方面，就是班級的自主管理離不開制度的規(guī)范，有了制度作保障，學生自主管理也才能夠順利的開展，也就有理可依，而班級的制度的制定，也是需要依靠學生的能動性，學生通過民主的方式，制訂了相應的班級制度，通過相互討論和試行，在整個過程中不斷的調(diào)整和完善，從而更好的來服務于學生的自主管理。把班級管理的主動權交給學生，由學生通過民主的方式進行選拔和制定，這是班級學生自主管理的第一步，而后期的執(zhí)行，更是需要學生來實施。

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姓名：王紅英（女1976.6） 王昕（男1991.10）

籍貫：河北省邢臺市

工作單位：河北省邢臺縣馬河中學

研究方向：中學教學、班主任研究