拉次

摘要：藏語文作文是藏語文教學的落腳點，也是藏語文教學的重點和難點。但高中藏語文教學中，難度最大的是學生的寫作教學。寫作是學生藏語能力的重要體現(xiàn)，也是藏語學習考核的重要內(nèi)容，但藏語的學習也存在諸多困難，特別是藏文作文的寫作對學生來說是比較吃力。筆者在長期的高中藏語文教學中積累了經(jīng)驗，采取周記、閱讀、點評等方法，使藏族學生走出對寫作的恐懼心理，逐步提高學生的作文興趣，從而達到提高學生寫作能力的目的。

關鍵詞：藏語文；寫作教學；觀念；積累材料；師生共評

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗等。具備較強的文字運用能力是全面提高學生藏語文素質(zhì)能力的重要方面。

現(xiàn)階段因為普通話的大力推廣，使許多藏區(qū)學校的藏語文教學出境很尷尬，學生害怕藏語文寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫?！闭Z言是一個名族文化的基石，是一個名族的靈魂。國家為了尊重名族文化，保護民族特色，非常重視藏文化的傳承，這意味著我們藏語文教師在教學中迫切需要解決的問題。教師怎么才能提高藏族學生的寫作呢？下面我談談本人的經(jīng)驗，希望能夠?qū)V大藏區(qū)教書的老師們寫作起到借鑒作用。

一、教師應轉變觀念，與時俱進

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的主要工作是向?qū)W生灌輸各種文化知識，以便其能夠取得較好的學習成績，對學生身心的成長缺乏必要的關注。在素質(zhì)教育的指導下，教師要積極轉變其角色，確立學生在課堂上的主體地位，這樣不但可以提高學生的文化知識，同時還可以使學生掌握正確的學習技巧。教師在教學中要扮演好其引導者、組織者以及合作者的角色，積極深入到學生的學習中去，對其進行必要的指導，引導學生樹立正確的學習觀念。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分教師對新課改、新理念的理解不深刻，對課改中提到的素質(zhì)教育教學方式優(yōu)化改革的要求難以持續(xù)有效的堅持下去，仍舊使用以前老的教學方法，過分的依賴教材，重視教材。這就與新課程要求中提到的素質(zhì)教學內(nèi)容出現(xiàn)了偏差。導致學生的思維方式，學習方法得不到有效的提升，素質(zhì)教育也就無從談起了。還有的教師忽視了學生的主觀能動性，將既定的結論大面積向?qū)W生灌輸現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。這種教學方式，導致學生的學習過于被動，個性也受到抑制。另外，學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。藏語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內(nèi)容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結果，而采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學生創(chuàng)作的火花。

二、積累材料，豐富文庫

引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，想背書似的牢記在腦海里，隨時積累藏語文寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)?！靶抡n標”要求學生：“有較大的閱讀量和較廣的閱讀面?！币寣W生做到大量閱讀，應確保學生有足夠的閱讀材料，力求做到人人有書讀，時時有書看。做好課外閱讀工作方法很多，下面略舉幾例：

（1）課內(nèi)外結合，推薦讀物。按教學大綱，課程標準的規(guī)定推薦一些具有典范性、文質(zhì)兼美、題材、體裁、風格豐富多樣、富有文化內(nèi)涵和時代氣息的優(yōu)秀作品給學生。日本教育學家認為：學生不進行課外閱讀，就不可能學活、學深、學好。課外閱讀是課堂的延伸和補充。引導學生結合課堂學習，開展課外閱讀，對于提高學生的閱讀興趣和閱讀效果大有裨益。

（2）鼓勵學生經(jīng)常到閱覽室、圖書室。閱覽室、圖書室的規(guī)模大，藏書豐富、閱讀氣氛濃厚。教師應該鼓勵學生積極上閱覽室或圖書室借閱課外讀物，騰出閱讀時空，保證讓學生能更廣泛地參與課外閱讀實踐活動。這樣，讓學生在廣闊的書籍海洋里自由自在地遨游，覓食，開闊視野，增長見識。

三、師生同評，寫有所成

現(xiàn)代教育飛速發(fā)展，教育觀念也有了本質(zhì)的改變，提出”學生在教學過程中處于主體地位，教師發(fā)揮主導作用”，強調(diào)學生的主體地位。誠然，學生是一個有意識、有自覺性的人，而不是認教師擺弄的膠泥或裝填的料場，每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經(jīng)歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，學生有其自主作用和獨立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關系。講評時，教師當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發(fā)學生評價。學生興趣激發(fā)了，都積極踴躍發(fā)言，教師再宣讀作文評語，學生驚訝的發(fā)現(xiàn)自己的評價與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵。不失時機地說上一段話：“同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看那位醫(yī)生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在?！睂W生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他發(fā)現(xiàn)了。教師再給優(yōu)秀學生提供一個自我表現(xiàn)的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優(yōu)秀習作，產(chǎn)生一定的成功感。教師可以通過網(wǎng)絡，把優(yōu)秀習作發(fā)到有關網(wǎng)站，推薦發(fā)表，刊登。藏語文寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，找到了批漏，就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。而那些經(jīng)常被教師、同學大力褒獎，又被推薦發(fā)表的學生，就會產(chǎn)生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續(xù)寫出佳作，并積極投稿。一時還沒有習作發(fā)表的學生，通過積極、主動的練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄暗嗡┦且蝗罩Γ鶅鋈叻且蝗罩?。”但我相信長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高藏語文寫作能力.