丁海燕

摘要：教師幸福感的提升對提高教育教學質量具有重要的意義。本文探討了教師幸福感提升的策略：樹立正確的職業(yè)幸福感觀；提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師職業(yè)的自我實現(xiàn)的成就感；建立合理的職業(yè)期望，提升教師職業(yè)安全感和滿足感；學校管理者要給予教師更多的人文關懷等，以期為教師幸福感的提升提供依據(jù)。

關鍵詞：教師；幸福感；提升

由于受現(xiàn)行教育體制和社會大環(huán)境的影響，許多教師工作和家庭的壓力過大，教師長期處于身心不佳的狀態(tài)，教師的職業(yè)幸福感在下降，經(jīng)常有老師抱怨，工作太辛苦，家長不理解，學生很難管，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。教師職業(yè)的勞心勞力、社會地位、勞動報酬確實很難輕言幸福，但這并不意味著教師的職業(yè)就沒有幸福感，事實上很多教師在享受著教育、體驗著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福。那么，新的形式下如何才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素，提升教師的職業(yè)幸福感呢？我認為應從以下幾方面著手.

第一、作為教師一定要樹立正確的職業(yè)幸福感觀

教育是心靈的事業(yè)，教師應當是一個幸福的職業(yè)。我國古代哲學家孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。什么是幸福？這是永遠沒有明確界定的問題，相同的生活境遇，在不同人的眼中會有不同的感受：有的倍感幸福，充滿感恩；有的或許會深感痛苦，充滿沮喪。所以說幸福是一種感覺，是一種心態(tài)，它取決于人們的生活態(tài)度、生活價值觀和心境心態(tài)，因此，幸福是可以自己去獲得的。教師這個工作，在我看來應該是一個大多數(shù)人羨慕的職業(yè)，我自己也一直認為，做教師對我來說是一個非常正確的選擇。首先，作為教師，雖然我們上班的時候忙一點，累一點，操心一點，但我們每年有寒、暑假，周末、節(jié)假日都可以照常休息，還可以拿全額的工資，自己的孩子也不愁放假沒有人帶。很多事情都是這樣，換個角度去想，感覺就不一樣。很多時候我們改變不了現(xiàn)實，就只有改變自己的想法。

其實各行各業(yè)都有自己的辛苦和艱難，也都有自己的長處，得與失、利與弊總是相輔相成的。教師的工作與其他人的工作相比，不知要豐富多彩多少，關鍵是在追求職業(yè)幸福感之前是否端正了自己的職業(yè)觀，有沒有看到教師工作的優(yōu)越性并為能當上教師而幸福著。

第二、要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)

教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。教師這種職業(yè)最需要與時俱進。有人說：“要當一流的教師，就要先當一流的學生?！苯處熢诮虝说耐瑫r，要認真學習。不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷吸納和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲學。教師要有轉變教學成果意識，它不僅有我們教給學生的知識、還有方法、能力、意識，更應該有教師自己做人和做學問的正確態(tài)度。我們是否可以這樣認為：當教師在工作中得到了發(fā)展、獲得了理解、感受了成功、體現(xiàn)了價值，那么也就找到了“幸福感”。一旦教師有了一點“幸福感”，就不會把工作僅僅看成謀生的手段，而是作為自我發(fā)展的有效途徑，是一項值得付諸奮斗、努力的事業(yè)。當這種主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展時，教師才能真正感受到職業(yè)中的幸福。

第三、建立合理的職業(yè)期望

教師的能力是有限的，要承認教育并不是萬能的，不要把原本是學生、家庭和社會的責任都強加于自身。對學生的期望要適度，學生在成長過程中，有缺點和錯誤是正常的，學生身上的優(yōu)缺點來自許多因素，教師不應該把學生看成是自己獨立完成的“作品”而同喜同悲。作為老師，可能每天都會遇到問題學生，這個學生早操遲到了，那個學生抽煙，還有學生不遵守課堂紀律、不聽老師管理等等，有的老師可能會說天天煩都煩不過來，還享受。作為老師，遇到問題學生是一件很自然的事情，哪個學生不犯錯呀，關鍵是我們如何去處理。我們可以采取靈活多樣的方式把學生的問題處理好，如在與學生的日常交往中，用一種平常心態(tài)去欣賞他們，不斷尋找他們身上的優(yōu)點；用大愛的胸懷收容每一朵浪花，不論其清濁。嘗試用一種接納、欣賞的方式，你會進入另一種境界，如果每天都抱著煩的心態(tài)，不僅找不到職業(yè)的幸福，更找不到生活的幸福。

第四、學校管理者要給予教師更多的人文關懷

融洽的人事關系，民主的環(huán)境，合作多于競爭，鼓勵多與責備的工作氛圍，不僅能夠廣泛調動各方面的積極因素，還能夠讓教師活得快樂、高貴、有尊嚴，讓教師感覺活得有意義、有價值，教師職業(yè)的幸福感就大大增強。學校的管理者能夠多與老師談心、溝通，真誠地傾聽教師的訴說，以達成共識，發(fā)揮他們的特長，盡量安排合適的崗位，給予專業(yè)自主權；領導能夠關注他們的生活，滿足教師正當?shù)囊?，給他們以撫慰，那么學校就充滿著一種和諧、融洽的人際關系，就能營造出一種細水長流的幸福氛圍。

總之，學校讓教師有幸福感是實現(xiàn)教育本質的需要，也是教育的最高目標；教師有幸福感也是構建和諧社會的迫切需求，教師自己也要樹立起把教育當作幸福工作的境界。高尚、崇高只是一種來自外在的評價，而幸福是行為主體的內在體驗，是職業(yè)幸福感的堅實基礎和永恒的活力。因此，讓我們通過多種途徑來培養(yǎng)、形成健康幸福的心態(tài)：一種平常的心態(tài)，一種感恩的心態(tài)，一顆對工作對學生愛的心態(tài)，一種沒有嫉妒和抱怨的心態(tài)。這樣做了，教師的幸福感一定能夠得到提升。只有教師幸福了，學生才會幸福。

參考文獻：

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