郭萬里， 許 玲， 許麗芬， 盛 清， 梁宗鎖

(浙江理工大學(xué) 浙江省植物次生代謝調(diào)控重點實驗室;生命科學(xué)學(xué)院,杭州 310018)

0 引 言

我國大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個歷史性問題。2000年以前，本科生培養(yǎng)主要以精英模式進行，該模式為社會的發(fā)展提供了大量的人才，但其缺陷也逐漸顯露出來，教學(xué)模式以“滿堂灌”“死記硬背”為主，學(xué)生以獲得高分，進而獲得體面的職業(yè)為“鐵律”，高分低能、眼高手低、缺乏個性、創(chuàng)新能力不足成了當(dāng)代大學(xué)生普遍的現(xiàn)象[1]。然而，由于國情問題(發(fā)展經(jīng)濟、拉動內(nèi)需、提高國民素質(zhì)、緩解就業(yè)壓力等)，這些問題沒有得到徹底解決時，國家于1999年宣布大幅度擴大大學(xué)生招生規(guī)模，拉開了高校擴招的序幕[2]，也是本科普及教育模式的展開。新問題層出不窮：師資匱乏、監(jiān)督缺乏、獎勵機制不完善、教師積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐之間的鴻溝擴大化；本科生實踐經(jīng)費(科研、試驗等)在擴招后顯得嚴重不足，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)管理缺失，本科生綜合素質(zhì)下降嚴重，普遍存在自身定位不足，缺乏承挫和分析解決問題的能力[3]。另一方面，令人振奮的是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，國家對大專院校的持續(xù)投入，新老問題正在逐步獲得改善和糾正。特別是國家級、省部級和地方重點實驗室的建設(shè)，以及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教學(xué)模式的開展，正在扭轉(zhuǎn)專業(yè)理論教育與實踐教育脫節(jié)的問題。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的本科生已成為教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個世界性問題，發(fā)達國家投入了大量的資源。以美國為例[2]，加州理工學(xué)院在上世紀初就開始了本科生科研訓(xùn)練模式的探索，1979年成立“夏季本科生科研計劃”，旨在為學(xué)生提供與本校教師、研究中心以及公司進行科研合作的機會(產(chǎn)學(xué)研模式)。1969年，麻省理工學(xué)院Margaret LA MacVicar提出了本科生研究機會項目，鼓勵本科生參與到教師的科研項目中。斯坦福等一批名校相繼制定了本科生科研訓(xùn)練計劃，以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會需求。在美國國家自然科學(xué)基金會、本科生科研理事會、卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會等組織機構(gòu)的推動下，本科生的科研活動已經(jīng)實現(xiàn)制度化和規(guī)范化，形成了科研訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合體系。國內(nèi)，清華大學(xué)考察了美國本科生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃后，于1996年開始進行學(xué)生科研訓(xùn)練計劃；1999年，中國科技大學(xué)試點大學(xué)生研究計劃。此后，國內(nèi)眾多“985”高校開始了本科生科研訓(xùn)練的嘗試[2,4]。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)62%的學(xué)生認為通過參加本科生科研項目，在專業(yè)學(xué)習(xí)上有了很大提高；60%的認為增加了師生之間的交流；58.7%的認為自己在科研上的能力有所提高[2]。因此，如何彌補理論與實踐教育的鴻溝，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的根本問題之一。

大專院校各級重點實驗室是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的最佳平臺之一?！督逃恐攸c實驗室建設(shè)與運行管理辦法》和《教育部重點實驗室評估規(guī)則(2015年修訂)》提出，實驗室應(yīng)吸引優(yōu)秀本科生進入實驗室，應(yīng)注重研究成果向教學(xué)內(nèi)容及時轉(zhuǎn)化，積極與國內(nèi)外機構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。目前，本科生的實驗性教學(xué)為驗證性教學(xué)，創(chuàng)新思維的引導(dǎo)不足[5-6]。重點實驗室的研究水平較高，具有國內(nèi)或國際一流水平；承擔(dān)重大項目，開展學(xué)術(shù)交流和合作；優(yōu)秀的創(chuàng)新團體、良好的科研氛圍、高水平的實驗平臺和實驗技術(shù)體系[7]。重點實驗室能克服驗證性教學(xué)的弊端。然而，重點實驗室主要為科研和高級人才培養(yǎng)等服務(wù)，對本科生很少開放，很難兼顧本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近10年來，國家和地方建設(shè)大專院校重點實驗室的同時，也注重實驗室在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中的重要作用，但相關(guān)的制度、管理等還和創(chuàng)新培養(yǎng)體系脫節(jié)[6]。因此，這些重點實驗室的時代任務(wù)之一是融入本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合體系，從創(chuàng)新源頭為本科生的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

近幾年，科研教學(xué)團隊以浙江省植物次生代謝調(diào)控重點實驗室為依托，初步建立了本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合體系，達到培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的目的。

1 浙江省植物次生代謝調(diào)控重點實驗室簡介

浙江省植物次生代謝調(diào)控重點實驗室經(jīng)過多年的建設(shè)，現(xiàn)有研究人員49人，正高11人，副高20人，有博士學(xué)位教師40人，博士學(xué)位比例達到81.6%，45周歲以下年輕教師36人(73.5%)。已形成一支以中青年為主的高水平、高層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、多學(xué)科交叉、專業(yè)多樣，能力互補的研究隊伍。實驗室以植物次生代謝調(diào)控研究團隊為核心，結(jié)合生物技術(shù)、生物制藥和海洋生物技術(shù)研究等的發(fā)展趨勢和浙江省生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，形成了圍繞植物次生代謝調(diào)控研究方向為核心的系統(tǒng)研究體系，包括植物次生代謝調(diào)控分子機理、種質(zhì)資源及微量復(fù)雜成分分析、藥用植物規(guī)范化種植、種苗繁育和生物反應(yīng)器、植物與微生物互作中次生代謝調(diào)控等的研究方向。實驗室以“瞄準國際前沿、圍繞國家需求、結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展、強化專業(yè)特色、全面合作開放”為發(fā)展戰(zhàn)略，努力將實驗室建成國內(nèi)一流、國際上有影響、專業(yè)特色鮮明的開放式實驗室，使之成為浙江省乃至全國植物次生代謝調(diào)控研究的技術(shù)創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)的重要基地。

2 對本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性和意義

重點實驗室對本科生開放是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、理論聯(lián)系實際等的能力；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)；完善大專院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的綜合培養(yǎng)體系。教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2007年)要求：“推動高等學(xué)校加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加快實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系”。即彌補本科教學(xué)過程中傳統(tǒng)實驗教學(xué)和純理論教學(xué)的不足，前者是培養(yǎng)本科生的實驗技能，掌握實驗的基本原理和方法，但欠缺創(chuàng)新性，后者導(dǎo)致“眼高手低”。通過重點實驗室的開放，學(xué)生豐富了基礎(chǔ)理論知識，拓展了思路，奠定理論、實踐、求是、創(chuàng)新相結(jié)合的綜合知識體系而受益終生。同時，高素質(zhì)創(chuàng)新本科生的培養(yǎng)也為實驗室的長期發(fā)展奠定人才資源基礎(chǔ)[8]。

3 構(gòu)建本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新體系

重點實驗室的主要任務(wù)是承擔(dān)科研項目，如何在本科生創(chuàng)新能力綜合培養(yǎng)體系中起作用，需要多種措施來保障。實驗室堅持以“培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生”和“因材施教”為原則，采用多種措施構(gòu)建本科生創(chuàng)新培養(yǎng)綜合體系。

3.1 加強制度建設(shè)

良好的制度是實驗室運轉(zhuǎn)的保障，該制度既能方便學(xué)生(課余時間)，又方便教師的管理體制。學(xué)院在重點實驗室管理制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)本科生的情況制訂了本科生開放制度。本科生進入實驗室的時間在大二下學(xué)期，多數(shù)學(xué)生沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生熟悉實驗室的運轉(zhuǎn)體系，盡早加入團隊，成為了本科生進入實驗室的第一道障礙。因此，學(xué)院在研究生管理機制的基礎(chǔ)上制定了本科生管理的制度體系，包括“本科生進入實驗室的資質(zhì)和要求”“本科生預(yù)約制度”“本科生退出制度”“本科生導(dǎo)師制度”“研究生助理導(dǎo)師制度”“本科生實驗室安全制度”“本科生儀器使用注意事項”“本科生儀器操作培訓(xùn)制度”“實驗室本科生培養(yǎng)獎懲制度”(同時含對研究生和教師的獎懲條款)“實驗室本科生科研項目管理制度”等。這些制度在本科生進入實驗室的不同階段起到引導(dǎo)、教育和規(guī)范的作用。

3.2 本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理舉措

制度建設(shè)是保證本科生訓(xùn)練的基石，如何實施是綜合培養(yǎng)體系建設(shè)的關(guān)鍵問題之一。由于本科生處于快速適應(yīng)學(xué)習(xí)階段，針對不同的學(xué)生展開管理。對于低年級學(xué)生(大一、大二)，主要采用寬松的引導(dǎo)管理模式，以講座形式向?qū)W生介紹專業(yè)前沿知識；組織學(xué)生參觀，了解實驗室的主要研究方向和內(nèi)容, 培養(yǎng)科研情趣；引導(dǎo)學(xué)生了解實驗室的運作模式；教師定期參加本科生論壇, 向本科生展示實驗室的最新研究進展。

對于興趣強烈，渴望進入實驗室從事科研的優(yōu)秀本科生(大二、大三)，以重點實驗室所編制的制度為標(biāo)準，以在研項目為依托進行管理。通過3年的實踐，實驗室的具體管理措施如下：

(1) 資質(zhì)申請。每學(xué)期前2周是學(xué)生資質(zhì)申請的集中時期。導(dǎo)師初步了解學(xué)生的成績、科研素養(yǎng)、科研愛好和感興趣的課題，然后指導(dǎo)該生撰寫項目書。該過程不僅增加師生間的交流和相互了解，還培養(yǎng)學(xué)生撰寫科研文本的能力。最后學(xué)生填寫申請表，與項目書一起提交到實驗室管理處。申請通過實驗室團隊評審并提出合理建議后，由導(dǎo)師簽訂指導(dǎo)責(zé)任書，資質(zhì)申請結(jié)束。另外，如有優(yōu)秀的學(xué)生不在申請期限內(nèi)申請，可根據(jù)具體情況靈活處理，但規(guī)定的程序不能省略。

(2) 安全教育措施。學(xué)生進入實驗室的首要任務(wù)是安全學(xué)習(xí)，時刻保持安全意識[9]：制定嚴密的規(guī)章制度，提高管理者的責(zé)任心；由教師集中授課培訓(xùn)，主要包括自我保護常識、儀器使用安全、實驗室管理安全等，1周內(nèi)必須通過考核，主要形式是筆試和現(xiàn)場觀摩；建設(shè)和完善各類安全設(shè)施；舉辦各種實驗安全知識講座, 增強學(xué)生的安全防范意識；組織學(xué)生進行有針對性的演練，應(yīng)對突發(fā)狀況。教師和有經(jīng)驗的學(xué)生遇見問題及時糾正。

(3) 文獻閱讀和科研立項訓(xùn)練。學(xué)生在資質(zhì)申請階段撰寫了立項書，由于時間較短，系統(tǒng)性和科學(xué)性不足。這里要求導(dǎo)師篩選5～10篇與課題高度相關(guān)的文獻，讓學(xué)生認真研讀，并通過文獻閱讀完善立項書，同時撰寫學(xué)習(xí)心得，做PPT并匯報，為專業(yè)報告能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。該過程鍛煉學(xué)生的自學(xué)、文字表達和知識歸納的能力。

(4) 研究生助理導(dǎo)師制。一些優(yōu)秀研究生能指導(dǎo)本科生的具體實驗技術(shù)，同時減輕指導(dǎo)教師的壓力，從而產(chǎn)生了研究生助理導(dǎo)師[10]。研究生助理導(dǎo)師的職責(zé)是負責(zé)本科生平時的實驗管理，包括實驗室常識規(guī)范、儀器安全使用。該法以不同形式在其他實驗室也取得很好的效果[10]，通過“傳、幫、帶”的模式，減輕教師負擔(dān)，鍛煉研究生的組織能力，也為研究生的課題提供幫助，形成雙贏的局面。但指導(dǎo)教師必須全權(quán)負責(zé)本科生的指導(dǎo)工作。

(5) 預(yù)約管理措施。由于實驗室承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)，難以滿足本科生隨到隨用的需求，預(yù)約是解決該問題的有效方案，實驗室根據(jù)學(xué)生人數(shù)、實驗條件，有序地向?qū)W生提供服務(wù)[11]。一般情況下，要求本科生提前1周進行預(yù)約，在研究生助理導(dǎo)師的幫助下填寫預(yù)約單(所用儀器、實驗內(nèi)容，實驗方案，預(yù)期實驗結(jié)果等)，由實驗室管理人員根據(jù)具體情況來安排。導(dǎo)師要對實驗內(nèi)容、方案等負責(zé)，在有限的時間內(nèi)取得更好的實驗結(jié)果。學(xué)生按預(yù)約時間進行實驗，如有變更，及時與管理人員或研究生助理導(dǎo)師溝通，提高實驗室空間和儀器的使用效率。

(6) 實驗記錄。在科研訓(xùn)練中，實時實驗記錄是體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)最重要的方面之一[12]。記錄包括實驗的內(nèi)容、目的、具體操作程序、現(xiàn)象、原始數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、所用試劑和儀器等詳細信息。導(dǎo)師或助理導(dǎo)師不定期檢查實驗記錄，及時給予指導(dǎo)，做到數(shù)據(jù)有據(jù)可查，為成果的總結(jié)或發(fā)表提供原始資料。學(xué)生在科研訓(xùn)練結(jié)束后，必須向?qū)嶒炇姨峤粚嶒炗涗?、報告等材料，并鼓勵學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文或參與專利申請。

(7) 學(xué)術(shù)訓(xùn)練。本科生主要利用業(yè)余時間參加學(xué)術(shù)訓(xùn)練，①參加實驗室主持的各類專家學(xué)術(shù)報告會、論壇或講座，鼓勵學(xué)生多提問題；②參加定期召開的實驗室例會。學(xué)生通過訓(xùn)練，從高年級學(xué)生、博碩、教師處吸收營養(yǎng)，同時還要根據(jù)實驗進展或文獻研讀做報告，鍛煉專業(yè)思維、學(xué)術(shù)交流的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。另外，例會上要求學(xué)生提出問題或困難，團隊人員對所有問題和困難進行逐一討論和分析，最后給出解決的方案和措施；③參加其他實驗室或校際間的交流，促進學(xué)術(shù)思想的交叉和拓展，發(fā)現(xiàn)和解決實驗室內(nèi)部無法解決的問題和困難；④鼓勵學(xué)生參加公開學(xué)術(shù)研討會，開闊視野、借鑒好的思維策略，了解前沿?zé)狳c問題。

(8) 科研訓(xùn)練評估。本科生科研訓(xùn)練的評估是多方面的[13]，這里主要包括2方面：①成果評估，包括研究報告、學(xué)術(shù)論文和平時評價；②科研過程評估，包括答辯、科研態(tài)度、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、效率等。評估的方式根據(jù)制度進行，主要包括導(dǎo)師、助理導(dǎo)師、團隊成員和學(xué)生自評互評相結(jié)合。評估等級分為優(yōu)秀、優(yōu)、良好、中等和差。

3.3 落實本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障措施

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、諄諄善誘的過程，除了有效的制度和強力的實施措施，還需要一些保障性措施來支撐。

(1) 宣傳。重點實驗室具有較全的、完善的、先進的設(shè)備體系，物質(zhì)與人力資源優(yōu)勢，如何吸引優(yōu)秀的本科生需要適當(dāng)?shù)男麄?，也是重點實驗室的重要工作之一。①選擇好宣傳的時間和對象，主要針對大一下學(xué)期至大二上學(xué)期較合適。我校采用“大類培養(yǎng)”的模式，二年級才選專業(yè)，這個階段尚未開設(shè)專業(yè)課，學(xué)生對專業(yè)方向、課程和科研了解的不多。因此，宣傳有利于引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)方向的選擇，培養(yǎng)其在某方向的興趣愛好。主要措施是：有計劃地組織參觀，以介紹實驗室的研究方向、科研成果為主，特別是與國家發(fā)展戰(zhàn)略與專業(yè)的關(guān)系，這涉及到本科生就業(yè)的社會大環(huán)境和專業(yè)發(fā)展趨勢，以及展示具有吸引力的產(chǎn)品等。②組織實驗室學(xué)術(shù)帶頭人、知名專家、教授等講授他們的奮斗歷程及事跡等，或從“科研創(chuàng)新思維”角度讓專家們結(jié)合自身的經(jīng)歷，生動形象地吸引學(xué)生的興趣。

(2) 經(jīng)費保障。重點實驗室各類項目對本科生培養(yǎng)的資助力度較大，這里主要是導(dǎo)師的科研項目經(jīng)費；浙江省、學(xué)校和學(xué)院對本科生創(chuàng)新體系的建設(shè)都非常重視，例如省級、校級和院級“新苗人才計劃”“大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”,各級“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”等不僅為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了經(jīng)費，也是學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的榮譽。實驗室為“浙江省大學(xué)生生命科學(xué)競賽”等項目單獨劃撥經(jīng)費支持，優(yōu)秀本科生都能從中受益。另外，實驗室的儀器設(shè)備納入到全省大型儀器協(xié)作平臺，獲得財政的支持。這些措施保障學(xué)生不用擔(dān)心科研創(chuàng)新培訓(xùn)經(jīng)費問題。

(3) 激勵措施。激勵對象主要是：學(xué)生和教師。對學(xué)生的激勵措施是，學(xué)生參加競賽等所獲得的名譽外，學(xué)校給予免修學(xué)分或增加學(xué)分的政策，實驗室也有一定的獎勵；經(jīng)專家認定的優(yōu)秀學(xué)生，提高實驗總成績或相關(guān)實驗課免修，在研究生免試推薦方面適當(dāng)傾斜。對教師(包括研究生助理導(dǎo)師)的激勵措施是，給予指導(dǎo)本科生的教師經(jīng)費支持、核算工作量；設(shè)立了實驗室年度優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，獎勵成效顯著的教師，同時在職稱晉升評審時，優(yōu)先考慮這方面的因素。

(4) 設(shè)置勤工助學(xué)崗位。由于實驗室管理崗位較少，學(xué)生參與管理能緩解實驗室運行的難題，本科生勤工助學(xué)崗位主要通過導(dǎo)師和助理導(dǎo)師的指導(dǎo)，每位進入實驗室的高年級優(yōu)秀本科生要協(xié)助實驗室的日常管理，精通一臺儀器(10萬元以下)的操作。該模式能讓實驗室全天都有教師或?qū)W生值班，提高儀器使用的效率。同時，這種崗位還有“傳幫帶”的作用，即激勵高年級學(xué)生將自己的知識和經(jīng)驗教給“新生”，鼓勵“新生”向高年級學(xué)生、研究生和教師請教問題。其溢出效應(yīng)是學(xué)生熟悉儀器的用途，感受科研的氛圍，啟發(fā)學(xué)生主動提問、探索的精神，為后續(xù)的科研進展奠定良好的基礎(chǔ)。

(5) 做好學(xué)校后勤保障。特別是暑期，有2個月，如果學(xué)生能專心地接受培訓(xùn)，能在短時間內(nèi)提升本科生的綜合素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力，這也是國內(nèi)外重點大學(xué)重視“暑期學(xué)校”的原因之一。國外的“暑期學(xué)?！北容^成熟[2]，國內(nèi)北大、清華、中科院等高?？蒲性核摹笆钇趯W(xué)?！币仓饾u展開。但如何把實驗室與“暑期學(xué)?！苯Y(jié)合的實踐較少，特別是地方高校。實驗室通過與學(xué)校相關(guān)部門協(xié)調(diào)，為本科生暑期留校期間的食堂、寢室、實驗室等協(xié)同，解決了學(xué)生的后顧之憂。

(6) 開設(shè)專業(yè)前沿技術(shù)課程。實驗室的研究一般都銜接前沿和先進的儀器，如能給學(xué)生開設(shè)相關(guān)的課程，必定能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些學(xué)校已經(jīng)有了這方面的經(jīng)驗[14]，結(jié)合實驗室的優(yōu)勢，開設(shè)了“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿”“分子生藥學(xué)”[15-16]“現(xiàn)代儀器分析與操作”等課程，其他課程也在規(guī)劃中。

3.4 實驗室拓展外部空間培養(yǎng)本科生

重點實驗室與國內(nèi)外研究機構(gòu)交流頻繁，與國內(nèi)多家企業(yè)有合作，在學(xué)生培養(yǎng)方面，一方面促進學(xué)生廣泛參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，一方面“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，讓學(xué)生到生產(chǎn)一線實踐、參觀、實習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐和理論聯(lián)系實際的能力。

學(xué)生廣泛參與國內(nèi)外交流和學(xué)術(shù)活動。依托實驗室與國內(nèi)外一些著名大專院校和科研院所建立的科研和教學(xué)合作關(guān)系，例如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、哈佛大學(xué)、密西西比大學(xué)、約翰英納斯研究中心、田納西大學(xué)、東卡羅來納州立大學(xué)等，并聘請知名學(xué)者為客座教授。主要形式有：邀請客座教授和專家為學(xué)生開講座，與學(xué)生面對面地交流，講授專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的軼事、前沿進展、實驗設(shè)計、科學(xué)素養(yǎng)等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、了解專業(yè)發(fā)展趨勢、掌握學(xué)習(xí)方法和科研的策略；結(jié)合校際和實驗室間的交流，鼓勵學(xué)生走出去參觀或短期交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流和實踐能力，拓展多維度思維能力。

實驗室與企業(yè)間的交流和合作比較廣泛，“產(chǎn)學(xué)研”相互促進[17]。通過實驗室的協(xié)調(diào)，學(xué)生能親身體驗自己所學(xué)知識的用途，同時，也成為這些公司的人力資源儲備庫，提升自己的實踐能力。

4 存在的問題和解決的可能方案

經(jīng)過3年的實踐，實驗室在構(gòu)建本科生創(chuàng)新能力綜合培養(yǎng)體系上初見成效，學(xué)生進實驗室是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的有效途徑之一。由于重點實驗室建設(shè)時間較短，還存在不完善的地方，需要繼續(xù)實踐和探索：①建立的各種制度、措施還不完善，需要根據(jù)具體情況和借鑒其他實驗室的優(yōu)秀管理經(jīng)驗進行修訂；②實驗室開放程度有待擴大，大、中型儀器設(shè)備利用效率不高，影響和限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步探索管理模式的變革，促進資源的合理利用；③實驗室儀器設(shè)備實驗技術(shù)人員缺乏，操作和管理水平有待提高，需要強化實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)和研究生助理導(dǎo)師制度的完善。

5 結(jié) 語

浙江省植物次生代謝調(diào)控重點實驗室建設(shè)以來，在本科生創(chuàng)新培養(yǎng)體系上進行了較多嘗試，實踐表明：通過重點實驗室培養(yǎng)，學(xué)生增加了專業(yè)興趣、開闊了專業(yè)視野，增強了創(chuàng)新意識、獨立性和綜合能力，就業(yè)競爭力得到了提升。同時，實驗室資源得到合理利用，綜合教育模式得到完善，據(jù)不完全統(tǒng)計，近2年來，學(xué)生獲得全國挑戰(zhàn)杯一等獎1項，二等獎1項，3等獎2項，浙江省大學(xué)生生命科學(xué)競賽一等獎2項，二等獎8項，三等獎9項，發(fā)表SCI論文7篇，其他論文16篇。

綜上所述，傳統(tǒng)的高校教學(xué)主要集中在理論和驗證性實驗教學(xué)，這已經(jīng)不能滿足社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，因此，在推動本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，重點實驗室開放是解決該問題的一種有效途徑[18]。進一步完善本科生綜合培養(yǎng)體系，讓學(xué)生積極參與實驗室科研項目，多與著名專家接觸，聆聽他們的科研傳奇，感受實驗室的科研氛圍，養(yǎng)成良好的科研素養(yǎng)和樹立團隊協(xié)助精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。