劉永輝

摘 要 項目式學習是一種有效的教學模式，我定義的項目式學習是在思想上高度重視，在項目設(shè)計上明確可行，在教學方法上注重啟發(fā)學生，在教學組織上注重團隊建設(shè)，在教學目標上注重項目產(chǎn)出的教學模式。我根據(jù)App Inventor教學內(nèi)容的特點，通過設(shè)計項目，制作項目學習卡，組織小組合作學習，采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生科學探究精神等環(huán)節(jié)，對項目式學習進行實踐。

關(guān)鍵詞 項目式學習App Inventor;代碼圖形化項目學習卡

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0246-01

什么是項目式學習？有關(guān)項目式學習的定義有很多，而我定義的項目式學習是在思想上高度重視，在項目設(shè)計上明確可行，在教學方法上注重啟發(fā)學生，在教學組織上注重團隊建設(shè)，在教學目標上注重項目產(chǎn)出的教學模式。

一、合理處理教材，設(shè)計明確可行的項目

第一次課《認識App Inventor》在介紹完組件設(shè)計界面我精選了《Android積木式編程開發(fā)——App Inventor 2.23離線中文版》一書中的《看漫畫》這個習例，但考慮到第一次課不能太難，我去掉“上一頁”按鈕只設(shè)計了“下一頁”按鈕，讓分支結(jié)構(gòu)變成了順序結(jié)構(gòu)，降低了難度，且在兩種調(diào)試方式下都能調(diào)試成功。

第二次課我在講完書本知識后。完善上堂課的《看漫畫》項目，加上“上一頁”按鈕，讓程序由順序結(jié)構(gòu)變成分支結(jié)構(gòu)，并引入“對話框”組件，讓程序不會發(fā)生溢出錯誤。

第三次課我繼續(xù)上兩次課的項目，不斷地深入完善。引入“畫布”組件，讓“畫布”來上傳圖片文件，實現(xiàn)劃動屏幕翻頁，繼續(xù)改造《看漫畫》這個項目。

第四次課有了前三次課的基礎(chǔ)，我開始給學生布置《打地鼠》游戲開發(fā)項目，相比于前三次課的項目，這個項目難度比較大，但學生非常感興趣。

第五次課讓學生完善《打地鼠》項目開發(fā)，并展示和分享開發(fā)成功的作品，對典型錯誤也進行展示分析。和學生一起繼續(xù)把這個項目完成好。

通過對教材的處理，把整個章節(jié)看成一個大項目來學習，這個大項目又分解成幾個小項目，層層遞進，螺旋上升，最終產(chǎn)出一個實用的APP。而每一次課并非40分鐘一節(jié)課的概念，而是根據(jù)每個班學生的實際產(chǎn)出情況而作課時時長的具體安排。

二、設(shè)計項目學習卡片

為了適合教材內(nèi)容和我校師生實踐項目式學習的實際，我參考PBL黃金標準，設(shè)計出我校的項目學習卡，包括：項目名稱、項目素材、項目組件、項目流程圖、aia文件提交、aia文件提交、我們的心得、我們的問題、我們的設(shè)想、項目完成時間及團隊成員簽名等欄目。通過這張卡，把項目式學習這個相對抽象的概念具體化了，讓項目式學習變得具體可行。

三、建設(shè)項目式學習小組

項目式學習分組也很重要，我把三人分為一個小組，每個小組自主選出小組長，小組成員的搭配原則上要有男有女。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，三人一個小組是最佳分組方式，二人顯得人數(shù)太少，四人則有一人不緊鄰組長，不便于討論和合作。

我在講解學生提出的一些問題時，常常不直接告訴他們答案，而是啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，有時假裝自己不知道和學生一起探究、一起查資料，把自己當成他們項目組的成員，和學生一起學習。在小組中，小組長要發(fā)揮團隊核心的作用，有些小組長領(lǐng)導能力不強，則需要專門培訓。項目式學習強調(diào)團隊合作，小組學習，把小組建設(shè)好，能更好的推進項目式學習。

四、保持學生的學習興趣

剛開始學習App Inventor編程時，因為可以開發(fā)手機應用，學生很有興趣。學了兩次課后，有些學生興趣慢慢消退。究其原因有以下一些：學生以中考為目標，對于非中考科目不太重視;沒有過多的時間用于信息技術(shù)科學習;隨著新鮮感的消失，學生的興趣也會慢慢減少;隨著學習難度的增加，有些學生不能完成項目，打擊了他們的學習積極性。

為了呵護他們的學習興趣，我作出以下嘗試：（1）以興趣為導向，初中生比較喜歡游戲類應用，所以我把大項目設(shè)計成開發(fā)游戲。（2）對項目進行分解，降低學習難度，讓大多數(shù)學生能完成項目，體驗到學習的成就感。（3）加強小組建設(shè)，引導學生互相學習，營造共同學習的氣氛，發(fā)揮同伴教育的作用。（4）及時幫扶學困組和學困生，不讓他們在學習過程中掉隊。

五、培養(yǎng)學生的科學探究精神

學生比較習慣填鴨式教學，探究式學習能力不足。這個大前提不易改變，所以我也是采取講練結(jié)合，不能放手讓學生完全探究。隨著項目式學習實踐的推進，我發(fā)現(xiàn)有些學生不夠堅韌，對于稍難的知識采取放棄的態(tài)度。所以我在教學中還要經(jīng)常鼓勵學生，培養(yǎng)學生克服困難，不言放棄的科學探究精神。

六、教學效果的對比

我校App Inventor采用的是項目式學習模式，VB則是采用“講演練”模式。兩相對比發(fā)現(xiàn)，采用項目式學習進行教學的App Inventor教學效果優(yōu)于VB。主要體現(xiàn)在以下一些方面：（1）學生有成果，他們設(shè)計出能直接安裝在手機的應用。（2）教學質(zhì)量能有效監(jiān)測，通過項目學習卡的引導，學生能按要求提交aia文件給老師批改。（3）課堂討論目標明確，效果較好。（4）能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和科學探究精神。（5）能夠帶動后進生學習。

七、應用推廣價值

經(jīng)過實踐證明項目式學習是一種有效的教學模式，我所定義的項目式學習模式可以在其它學校信息技術(shù)課堂推廣，在以后的教學中要繼續(xù)實踐好，發(fā)展好這一教學模式，進一步完善和應用。

參考文獻：

[1]胡軍茍.試論信息技術(shù)與綜合實踐活動課深度融合的內(nèi)涵與策略[J].教育探索，2017.