盧柳江

摘 要 教材是教學(xué)中最主要的依據(jù)，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。但是因為受到空間的限制，教學(xué)呈現(xiàn)出的知識僅僅停留在某個環(huán)節(jié)，并沒有能夠直觀地將思維的過程進(jìn)行展現(xiàn)，這對學(xué)生在數(shù)學(xué)上思維活動的開展是非常不利的。數(shù)學(xué)老師要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變封閉的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用開放式的教學(xué)觀念，深度加工教材，使學(xué)生能夠走進(jìn)教材，主動學(xué)習(xí)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)有效措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);教材二次開發(fā);措施分析

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0182-01

一、引入生活這股活水

數(shù)學(xué)這一學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系是非常密切的，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材對生活與學(xué)科之間的聯(lián)系是非常重視的，并在其中進(jìn)行了生活素材的大量引用。但是，教材相對來說有著一定的滯后性和局限性，與學(xué)生的實(shí)際生活卻往往是不相符的。因此，在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)老師不能盲目地照搬教材，不能只是單純地灌輸，需要將生活實(shí)際和教材的內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合，利用學(xué)生對生活中熟悉的現(xiàn)象和事物將枯燥和抽象的知識引出，為學(xué)生帶來親切感和真實(shí)感，在無形之中將學(xué)生心理上的顧慮消除掉，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，使學(xué)生進(jìn)行主動的探究。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)》這一部分知識學(xué)習(xí)的時候，為了使學(xué)生能夠?qū)χR的理解做到更加的深刻，老師需要站在學(xué)生的立場對生活加以審視，將為學(xué)生了解的生活和枯燥的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的結(jié)合，為學(xué)生播放海底世界的視頻，向?qū)W生提問視頻中總共有多少種魚，每一種魚有多少條，魚的總數(shù)為多少。就是這樣，將抽象與深奧的數(shù)學(xué)知識和生活中的場景進(jìn)行有效的結(jié)合，這是學(xué)生們了解的生活，從而使學(xué)生和學(xué)科之間的距離得以縮短，使學(xué)生非常的認(rèn)同，使學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行探究的積極性和主動性得到激發(fā)。

二、尋找知識的生長點(diǎn)

教材的內(nèi)容受到篇幅的限制，唯有將知識中的某個部分進(jìn)行定格，無法向?qū)W生直觀而又形象地展現(xiàn)知識產(chǎn)生的全部過程，這樣一來，學(xué)生們就不能深刻地理解和靈活地掌握。因此，數(shù)學(xué)老師需要向?qū)W生充分地展示知識形成的全部過程，從知識成長點(diǎn)著手，使學(xué)生對知識的本質(zhì)深入理解。在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)老師要進(jìn)行深度挖掘，合理開發(fā)教材的內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《統(tǒng)計》這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，老師所給出的統(tǒng)計表只有項目和只數(shù)，并沒有包括分類這一過程，然而這才是這一部分知識的重點(diǎn)部分。若是在教學(xué)的過程中僅僅是將教材的內(nèi)容照搬，把統(tǒng)計表以填空的形式完成，雖說學(xué)生將這一道題完成了，但是并沒有深入了解統(tǒng)計這部分的知識點(diǎn)。所以，數(shù)學(xué)老師需要進(jìn)行教材的二次開發(fā)，要從知識生長點(diǎn)著手，這樣才能防止知識上的斷層，才能使學(xué)生對統(tǒng)計本質(zhì)理解得深入。數(shù)學(xué)老師可以按照步驟進(jìn)行教學(xué)：步驟一，學(xué)生對分類目標(biāo)的制定要細(xì)心的觀察;進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集;對信息進(jìn)行分析;認(rèn)真的觀察，并且需要將分類的原因說明，讓學(xué)生對項目加以理解，然后將其完成。步驟二，讓學(xué)生們在填寫動物數(shù)量的時候?qū)挝粠?，讓學(xué)生對只數(shù)進(jìn)行理解，然后將其完成。步驟三，怎樣才能將動物的數(shù)量以最快的速度進(jìn)行了解，讓學(xué)生對合計加以理解，然后再將其完成。這樣一來，學(xué)生才不會受到制約，才能對統(tǒng)計表中每一個欄目的意義做到真正的理解，加深學(xué)生對抽象知識點(diǎn)的理解，并且學(xué)會自然與靈活的應(yīng)用。

三、滲透基本的數(shù)學(xué)思想

新課程改革之下數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識加以掌握，最重要的就是使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識形成中基本掌握數(shù)學(xué)的方法和思想，但是這些內(nèi)容并不依附于教材的內(nèi)容，只能是在教學(xué)中進(jìn)行無形地滲透，這也是進(jìn)行數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)的一項重要的措施。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)老師需要對知識在形成的過程中數(shù)學(xué)的方法和思想的滲透進(jìn)行充分地挖掘，為學(xué)生們進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地思考，讓學(xué)生在探究之中對數(shù)學(xué)知識加以了解。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級《時間的計算》這一部分知識學(xué)習(xí)的時候，老師為了幫助學(xué)生們對這一部分知識進(jìn)行充分的認(rèn)知與理解，可以向數(shù)學(xué)知識中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，將生活中的作息時間表進(jìn)行羅列。比方說，每天同學(xué)們需要在5：10-6：00這個時間段觀看少兒節(jié)目，結(jié)束時間-開始時間=經(jīng)過時間，6時-5時10分=50（分），將1時化為60分，5時60分-5時10分=50（分），將這一深奧、抽象和枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成為生動、形象、直觀的畫面，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思維進(jìn)行深刻的理解，對數(shù)學(xué)探究活動的進(jìn)行是非常有利的。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要對教材的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，既需要對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)加以重視，更加需要重視的是進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。如此一來，既能使學(xué)生將教材中的知識學(xué)到，又能使數(shù)學(xué)思想得到基本掌握。

四、結(jié)束語

綜上所述，教材是教學(xué)中最主要的依據(jù)，也是教學(xué)的重要內(nèi)容，因此對教材進(jìn)行二次開發(fā)很有必要。學(xué)生學(xué)習(xí)、老師授課和素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的載體都是教材，在教材中包含著非常多的精華和課程的理念。數(shù)學(xué)老師要進(jìn)行深度挖掘，合理開發(fā)教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對知識形成的全部過程進(jìn)行經(jīng)歷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情被激發(fā)出來，使學(xué)生進(jìn)行主動的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)[J].學(xué)周刊，2016（22）：220-221.

[2]李月芬.活化教材靈動課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教材“二次開發(fā)”的研究[J].新課程（中），2016（3）.