王林波

摘 要 隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，交互式電子白板逐漸代替黑板，成為課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)。本文將探討，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該如何運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0023-01

一、合理運(yùn)用交互式電子白板，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，先是讓學(xué)生讀懂課文大意，接著解決課文生詞，然后理解課文內(nèi)容，總結(jié)課文中心思想，教會(huì)學(xué)生如何做事做人，特別是在解決課文生詞這一環(huán)節(jié)時(shí)，大都采用重復(fù)的板書，教師的示范，學(xué)生機(jī)械的練習(xí)，對(duì)于愛學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，這無(wú)疑是最好的方法，而對(duì)于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，這簡(jiǎn)直就是遭罪。而即便是運(yùn)用了課件或投影進(jìn)行教學(xué)，無(wú)非也就是只起了一個(gè)演示的作用，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)作用也不是太大?？赡艽蠖嗍褂眠^交互式電子白板的教師都知道，它有一個(gè)強(qiáng)大的功能就是科目數(shù)據(jù)庫(kù)，若語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中合理使用它的這一功能，將會(huì)在很大程度上提高課堂教學(xué)效率。

二、通過電子白板來(lái)改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

在以往的課堂教學(xué)形式中，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的參與感不強(qiáng)。通過電子白板在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，能夠更好地促進(jìn)師生之間的交流，使以往落后的教學(xué)模式得到有效的改變。例如，學(xué)生可以在電子白板上運(yùn)用電子筆畫出重點(diǎn)，向其他學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)心得。這樣能夠有效地提升小學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

三、通過電子白板來(lái)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)

古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中占據(jù)著非常重要的地位。但是由于古詩(shī)文與現(xiàn)代常用漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣有著非常大的不同，并且由于小學(xué)生認(rèn)知度還不足，無(wú)法深入地掌握古詩(shī)文中所描述的內(nèi)容與情感。因此，古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中具有一定的難度。通過運(yùn)用電子白板，能夠使小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)得到有效的強(qiáng)化，其功能十分強(qiáng)大，具有生動(dòng)形象等特征，能夠使學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境之中感受古詩(shī)文中講述的內(nèi)容，從而使小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熱情得到大幅度的提升，并且能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中內(nèi)容的理解，使小學(xué)生能更加深刻的體會(huì)詩(shī)詞美，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、善用交互式電子白板教學(xué)，可以讓語(yǔ)文課堂更加“情趣”

傳統(tǒng)式粉筆板書既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又缺乏較大的容量;PPT演示雖然“大度乃容”，但是學(xué)生的交流結(jié)果卻很難與教師的演示順序趨同一致，有些時(shí)候往往還會(huì)干擾甚至打亂正常的課堂秩序，進(jìn)而影響教學(xué)的開展。電子白板非但不會(huì)出現(xiàn)上述情況，反而能讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

五、善用交互式電子白板教學(xué)，可以讓語(yǔ)文課堂更加“簡(jiǎn)易”

由于心智發(fā)育的過程性和局限性，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字等一些知識(shí)的理解與感悟能力還是簡(jiǎn)單淺顯的，這些往往成為他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑或障礙。以《埃及的金字塔》為例，這一課文在介紹金字塔的建筑、結(jié)構(gòu)和規(guī)模時(shí)，所采用的語(yǔ)言描繪及其說(shuō)明方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)在理解與想象上有著較大難度。比如“金字塔的建造過程”，就讓未經(jīng)人事的小學(xué)生深感困惑和難解。鑒于此，筆者借助電子白板，以“圖塊”為“巨石”，以“長(zhǎng)直角三角形”為“黃色土坡”，讓任意一個(gè)學(xué)生來(lái)到臺(tái)前并且用白板筆拖拽這些“石塊”，首先一塊一塊地“堆砌”，接著一層一層地“堆坡”，如此這般地做下去，主體工程結(jié)束后，再把“黃坡”全部移走。如此直觀地再現(xiàn)了金字塔的建造過程，讓難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單而又生動(dòng)。

六、借助情境創(chuàng)設(shè)的形式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)

通過交互式電子白板的途徑，可以對(duì)聲音、文字、圖像以及動(dòng)畫等內(nèi)容進(jìn)行搜集，實(shí)現(xiàn)這些因素和內(nèi)容的融合，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供充足的資源，教師在應(yīng)用電子白板對(duì)一些課件進(jìn)行展示的過程中，需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量提前搜集資料，比如，可以將音樂、文字、視頻以及圖片等資料予以集合，為學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)提供一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，對(duì)其中的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題及時(shí)提出，可以運(yùn)用電子白板適當(dāng)?shù)恼趽?，或通過批注的形式，對(duì)這些教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，努力吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生可以深入到這些語(yǔ)文理論知識(shí)當(dāng)中，促使學(xué)生的思維更為活躍，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

七、以電子白板為平臺(tái)，拓展學(xué)生的多維交流

建構(gòu)主義理論提出，學(xué)生之間的多維交流與合作是知識(shí)建構(gòu)的基本條件。而電子白板的軟硬件功能為課堂上的合作交流提供了寬廣的平臺(tái)，這種信息技術(shù)的突出優(yōu)勢(shì)就是任何模式無(wú)法比擬的交互功能，它借助于教學(xué)終端實(shí)現(xiàn)了師生之間零距離交流和互動(dòng)，拓展了學(xué)生之間的多維交流，使學(xué)生的主體化地位得到了充分發(fā)揮，大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拉近了師生間、生生間的關(guān)系，將互動(dòng)引入更深層次，實(shí)現(xiàn)了資源傳遞、互補(bǔ)、共享。

八、善用交互式電子白板教學(xué)，可以讓語(yǔ)文課堂更加“闊泛”

交互式電子白板最大優(yōu)勢(shì)就在于“闊與泛”，具體地說(shuō)，它不僅具有一般多媒體的普通功能，更為顯著的是，不受課前預(yù)設(shè)的影響，可以讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中隨機(jī)而動(dòng)、自由發(fā)揮。比如，既可以自由地標(biāo)注和圈畫，也能任意地移動(dòng)與組合，還可在圖片和文字上即時(shí)地批注和復(fù)位，從而讓自主與靈感同在，讓預(yù)設(shè)與生成共融。

總之，善于開展交互式電子白板教學(xué)活動(dòng)，可以讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加“活躍、情趣、簡(jiǎn)易、淺顯、闊泛”，讓教與學(xué)“飛揚(yáng)”起來(lái)，我們應(yīng)充分、合理、巧妙地加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙改娟.交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究——以寧夏長(zhǎng)慶小學(xué)為例[D].寧夏大學(xué)，2014.