詹榕 賈元義 吳彩云 孫超

摘 要：國家對培養(yǎng)大學生自我服務、自我管理、自我教育、自我監(jiān)督的“四自”作用的要求，使高校探索適應時代要求的學生管理模式勢在必行。本文提出“一導四自”高校學生教育管理模式，即在教師引導下，通過多個層面多種方式充分發(fā)揮學生自我管理、自我服務、自我教育、自我監(jiān)督的“四自”作用，既發(fā)揮輔導員的教育引導作用，又發(fā)揮大學生的積極性與主動性。

關鍵詞：高校；“四自”教育

隨著時代的發(fā)展，學生教育管理體制發(fā)生著巨大的變革，各高校探索適應時代要求的學生管理模式勢在必行。2016年11月，共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團改革實施方案》，首次提出的自我服務、自我管理、自我教育、自我監(jiān)督“四自”作用；2017年2月，教育部發(fā)布《普通高等學校學生管理規(guī)定》，要求“教育和引導學生承擔應盡的義務與責任，鼓勵和支持學生實行自我管理、自我服務、自我教育、自我監(jiān)督”，為新形式下高校學生管理工作指明了方向。在學生“四自”教育的開展中，既要充分發(fā)揮輔導員骨干力量的教育引導作用，又要充分發(fā)揮大學生的積極性與主動性。因此本文提出“一導四自”的高校學生教育管理模式。

一、“一導四自”學生教育管理模式的含義

“一導四自”高校學生教育管理模式是在教師引導下，通過多個層面多種方式充分發(fā)揮學生自我管理、自我服務、自我教育、自我監(jiān)督的“四自”作用。其中，教師起著確定方向、過程指導和結果評價的作用，學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過學生會、學生社團、學生班團組織、學生宿舍內(nèi)部組織等，實現(xiàn)自我管理、自我服務、自我教育、自我監(jiān)督。

二、“一導四自”學生教育管理模式的意義

（1）培養(yǎng)合格人才，提高學生能力。

對于目前的生活環(huán)境和就業(yè)形勢的現(xiàn)實需求，培養(yǎng)學生的“四自”能力能夠更好的幫助大學生適應社會生活和發(fā)展，以學生為主體，提升學生的主體能力，不僅符合當代社會對大學生的要求，更有助于提高大學生的綜合素質(zhì)。

（2）完善高校管理，提高服務水平。

從輔導員的角度來看，引導大學生培養(yǎng)“四自”能力的目的是激發(fā)學生的主體意識，引導學生參與班級建設管理和各項活動，從而引導大學生進行自我服務、自我管理、自我教育、自我監(jiān)督，推動輔導員工作的順利進行。在學校管理中轉(zhuǎn)變大學生的地位，提高知情度與參與度，優(yōu)化和完善學校的管理機制，吸取大學生在參與過程中所提出的意見和建議，有利于及時調(diào)整管理思路和方法。

三、構建“一導四自”學生教育管理模式的途徑

（1）轉(zhuǎn)變學生教育管理理念，做好輔導員的引導工作

單一的、純粹的“教育教學、管理服務、權威高壓”的高等教育已不能滿足當今社會對人才培養(yǎng)的需要，而重視學生的主體性，尊重學生的想法，培養(yǎng)大學生的自我學習能力，引導大學生進行自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督的教育管理理念得到廣泛認可。為了滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的需求，實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標，作為大學生健康成長的指導者和引路人的高校輔導員必須轉(zhuǎn)變思想，不斷學習，提高自身的綜合素質(zhì)，與時俱進，開拓創(chuàng)新。“一導四自”高校學生教育管理模式要求輔導員提出對學生實現(xiàn)“四自”具有方向指引作用的思想和要求，并采用啟發(fā)式分級交流的工作方法，對學生發(fā)揮“四自”作用的過程進行指導，并對結果進行評價和反饋。啟發(fā)式分級交流方法把學生整體分為三級，實施談話機制，加強輔導員與學生間的溝通交流。第一級的交流形式為年級集體大規(guī)模例會，第二級的交流為學生干部會議，第三級的交流為個別同學談話，三級談話機制層層遞進，實現(xiàn)了與學生的深層次交流，使輔導員努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。在教育、管理、服務的同時，要積極引導學生進行自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督，對學生的培養(yǎng)不僅僅是簡單的“授之魚”，而更要注重“授之漁”。

（2）加強學生骨干隊伍建設，進一步發(fā)揮學生干部的作用

學生干部作為學校所選拔出來協(xié)助學校開展各項工作的學生，對于學校的各項制度及工作內(nèi)容比較了解，具有較好的組織協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)學生干部獨擋一面的管理能力、協(xié)調(diào)能力、靈活創(chuàng)新能力、自我控制能力等，給予他們充分的自主權力和施展才能的空間，通過對“四自”教育的學習與實踐，他們既產(chǎn)生了示范效應，使群體有了更高的目標，形成激烈競爭的作用，同時，自身的綜合素質(zhì)也得到了提高，引導他們在學風建設、教學改革和學生工作等方面提出建設性的意見，進而不斷提高“四自”的水平和層次。

（3）促進學生發(fā)揮主體能動性，實現(xiàn)自我管理

“一導四自”高校學生教育管理模式在生活、學習、活動各方面制定了各項制度，如綜合素質(zhì)拓展記錄卡制度、寢室衛(wèi)生檢查和評比制度、學生會議制度、班干部考評制度等，讓學生充分了解各項制度的內(nèi)容和意義后，培養(yǎng)和增強學生的主體意識，教育和引導學生進行充分有效的自我管理，使學生能夠發(fā)揮主動性，自覺進行自我管理，學生相互間形成一種互相督促進步的管理方式。進行常規(guī)性集體行動，幫助學生養(yǎng)成良好的生活作息習慣以及學習習慣，通過以“三早一晚”為特色的“3+1”規(guī)范管理引導學生在行為規(guī)范方面的“四自”，“三早一晚”即春夏秋季集體早操、每天堅持吃早飯、冬季早上集體早自習和每周每班兩次集體晚自習，學生與學生之間、以及學生對自身進行自我管理和監(jiān)督，

促進學生養(yǎng)成從“他律”到“自律”的良好習慣，更好的實現(xiàn)自我管理。

（4）加強校園文化建設，提高學生積極性

校園文化活動是以學生為主體，以活動為載體的學校教育的有機組成部分，既是一種文化意識形態(tài)，更在是實踐中得以升華和提煉出來的。在校園文化活動中，學生既是組織者，又是參與者，既是教育者，又是被教育者，他們在活動中具有自主性與選擇性、能動性與創(chuàng)造性。民主開放的校園文化環(huán)境，全面生動地影響著大學生的思想觀念、行為方式、價值取向，因此，高校要定期或不定期地開展學生活動，營造學生自我教育、自我管理、自我服務和自我監(jiān)督的文化氛圍，通過加強校園文化建設來提升大學生自律意識和能力，激發(fā)學生參與活動的熱情與積極性，通過校園文化的廣泛性、示范性、榜樣作用使廣大學生在活動參與中受到教育，實現(xiàn)“四自”教育。

在社會競爭日益激烈的環(huán)境下，培養(yǎng)適應社會進步發(fā)展的大學生成為推動教育管理模式發(fā)生變革的重要原因，大學生渴望成長成才的追求是輔導員培養(yǎng)大學生“四自”能力的契機。各高校輔導員應在培養(yǎng)大學生“四自”教育中做好引導，尊重大學生的主體地位，調(diào)動大學生的積極主動性，培養(yǎng)大學生的自我教育，自我管理，自我服務，自我監(jiān)督的能力，使其成長為富有創(chuàng)造才能，具備實干能力的新型人才。

[參考文獻]

[1]陳璇.大學新生自我教育、自我管理、自我服務的有效途徑[J]. 山西大同大學學報（社會科學版），2013，06：89-91.

[2]袁世斌.當代大學生“三自能力”培養(yǎng)機制研究[J]. 湖北科技學院學報，2013，02：185-186.

[3]任路偉.大學生“三自教育”管理模式的研究[J]. 科教導刊，2016，02（上）：173-174.

[4]曹江.輔導員指導大學生進行“三自教育”的探索[J]. 青年文學家，2013 （21）：127.

[5]鄧磊，周國波.大學生“三自”能力提升策略初探[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2015，01：90-92.

（作者單位：山東農(nóng)業(yè)大學，山東 泰安 271000）