魏文才

摘 要：銑工是職業(yè)院校很重要的一門操作課程，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握操作技能，了解生產(chǎn)知識，是制造專業(yè)學(xué)生的一門重要課程。本文就銑工工藝與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)進行闡述。

關(guān)鍵詞：銑工 一體化教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 項目導(dǎo)向

技工院校的課程改革就是以提高學(xué)生的動手能力、綜合素質(zhì)為目標，所以要打破傳統(tǒng)的理論及實訓(xùn)教學(xué)模式，以企業(yè)的真實項目教學(xué)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，開發(fā)一體化教學(xué)課程。一體化課程不是簡單的理論及實訓(xùn)操作，而是以企業(yè)項目為導(dǎo)向制定一體化內(nèi)容。一體化課程要采用新的教材、新的教學(xué)組織模式及新教學(xué)方法。目的只有一個：提高技工院校的教學(xué)水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。技能型人才受到用人單位的歡迎，是因為他們能夠快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實際需求，能將學(xué)校里學(xué)到的東西應(yīng)用到生產(chǎn)工作中去。

一、一體化教學(xué)的具體做法

就數(shù)控專業(yè)而言，由于其涉及的理論知識比較多，所以在教學(xué)過程中需要將理論、實踐與綜合素質(zhì)融為一體，學(xué)校對接企業(yè)生產(chǎn)，按照企業(yè)標準去培養(yǎng)學(xué)生，實現(xiàn)校企雙制無縫對接。這一教學(xué)模式是由師生雙方共同在一體化實訓(xùn)室，圍繞工作任務(wù)邊教邊學(xué)邊做。

1.核心能力的培養(yǎng)

（1）教學(xué)管理的標準化。在教學(xué)中堅持6S管理模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）教學(xué)過程中注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)、團隊協(xié)作意識及自學(xué)分析思考能力的形成。

2.專業(yè)知識與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高

筆者在數(shù)控專業(yè)高級班銑工工藝與技能訓(xùn)練課程教學(xué)中已經(jīng)涉及了數(shù)學(xué)、機械制圖、機械基礎(chǔ)、公差與配合、金屬材料及熱處理、鉗工工藝、車工工藝、模具制造、CAD制圖等相關(guān)的理論知識，同時學(xué)生對于銑工基本操作、磨工、線切割也在加工具體零件的過程中逐一掌握。

3.工作場景的設(shè)置

（1）示教區(qū)的布置。在整個教學(xué)過程中教學(xué)場所是非常重要的，決定教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，筆者設(shè)立了多媒體教學(xué)設(shè)施、信息檢索平臺（網(wǎng)絡(luò)及圖書資料柜）、教師操作演示區(qū)域、成果展示區(qū)域等。

（2）工作站設(shè)立。對于銑工工藝與技能訓(xùn)練課程教學(xué)，筆者設(shè)置了銑削工作站、電火花線切割工作站、磨削工作站、CAD制圖等。教師充分利用工作站，上課可以邊講邊練，使學(xué)生能夠在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，又能進行實際動手操作，體驗工廠生產(chǎn)的流程。教學(xué)方法直觀、靈活，教學(xué)形式生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的參與性與主動性。有利于拓展學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的潛能，同時也節(jié)約了教學(xué)時間，增強了教學(xué)效果，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)模式的靈活性

在教學(xué)過程中根據(jù)課程內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)模式和不同的教學(xué)工作站。比如在學(xué)習(xí)銑削的時候，筆者選擇在銑工工作站進行。學(xué)生初步接觸，需要掌握基本操作技能，筆者就實施了一體化教學(xué)模式和“啟發(fā)式”教學(xué)模式。其步驟如下。

（1）學(xué)生分組。先做好準備工作，按工作頁的內(nèi)容進行分組。一體化教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進、相互提高的教學(xué)過程。教師在分組前充分了解學(xué)生，知道他們的優(yōu)缺點。分組時既要做到分組的資源合理，又要做到優(yōu)勢互補，避免各組之間出現(xiàn)不平衡，導(dǎo)致授課時出現(xiàn)問題，達不到一體化教學(xué)的目的與效果。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入。以“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)課程內(nèi)容，以企業(yè)產(chǎn)品為依據(jù)，注重實用性、創(chuàng)新性和前瞻性，既要進一步鞏固理論知識，又要訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作。比如銑工銑削“細長花鍵”，通過銑工加工視頻的播放和教師相關(guān)操作演示，引出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和實操任務(wù)。

（3）信息的獲取。通過查閱銑工教材、校本教材相關(guān)資料、搜索網(wǎng)絡(luò)資料及教師講解等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及查閱相關(guān)資料的能力。

（4）計劃的制訂。每組在制訂計劃的過程中要對本組計劃進行闡述。所有組闡述完后，每組還需要分析其他組計劃的優(yōu)缺點，最后討論出本組最佳加工工藝方案。

（5）計劃的實施。教師根據(jù)各組加工工藝方案進行點評，最后確定最終加工方案。然后根據(jù)最終確定的加工方案，每組成員在工作站進行產(chǎn)品加工，獨立完成。

（6）任務(wù)評價。為了檢驗任務(wù)完成效果，建立綜合評價機制，構(gòu)建能力評價體系，由傳統(tǒng)教學(xué)中注重分數(shù)轉(zhuǎn)變成注重能力。根據(jù)不同的實訓(xùn)內(nèi)容制訂不同的考核評價方案。

二、教學(xué)改革的收獲和經(jīng)驗

1.加強了師生之間的互動

一體化教學(xué)過程已成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進、相互提高的訓(xùn)練過程。俗話說：“身教重于言教”，老師在教學(xué)中通過演示調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常想自己動手，而且動手能力也十分強，因此教師就要給學(xué)生這樣的機會。這樣既便于學(xué)生思考，又提高了學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我提升

一體化教學(xué)主要突出對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。在任務(wù)實施的過程中，每組學(xué)生們在制訂計劃和確定最佳方案的過程中，通過對本組計劃的闡述及其他組方案優(yōu)缺點的總結(jié)，培養(yǎng)了分析和表達能力。小組成員很自覺地團結(jié)在一起，為了共同的目標相互配合，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性。根據(jù)討論分析確定實施計劃和最佳方案，每組進行操作比賽，對干得好的學(xué)生加以表揚，對干得差一些的學(xué)生給以鼓勵，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心，干得好的學(xué)生就更想露一手，信心百倍；干得不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后。這樣既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生的團隊合作能力明顯提高

在任務(wù)實施的過程中，采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的方式，所以每個成員都會接受到分工不同的小任務(wù)，一個人的任務(wù)落下了就會影響到本組總?cè)蝿?wù)的進度，所以小組成員很自覺地團結(jié)在一起，為了共同的目標相互努力和配合。

4.學(xué)生反饋的信息

從學(xué)期的評教評學(xué)的結(jié)果（平均分93.2）來看，學(xué)生是非常滿意的。

實踐證明，銑工工藝與技能訓(xùn)練課程進行項目一體化教學(xué)，契合了當下職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，在教學(xué)過程中教師采用一體化教學(xué)，使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃荧@取，教師定位在“導(dǎo)游”的位置上，不當“教練”，更不當“保姆”。把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置上，讓學(xué)生在一個真實的、有競爭、有樂趣的氛圍中參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)分析、歸納、解決問題的能力。這樣體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性，是一種行之有效的教學(xué)方法。

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（作者單位：惠州市技師學(xué)院）