姜昊宇

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

“混合式”教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的產(chǎn)物，適用于教學(xué)的各個(gè)階段，單純的線上線下結(jié)合授課不能體現(xiàn)“混合式”教學(xué)模式應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)課程的不同屬性，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方式，做到差異化教學(xué)，才能激勵(lì)教師主導(dǎo)教、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)。筆者通過(guò)分析不同屬性課程的建設(shè)方法，總結(jié)出了混合式課程建設(shè)的一般性規(guī)律，成功建設(shè)了機(jī)械制圖和液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)兩門(mén)混合課程，教學(xué)實(shí)踐中深受學(xué)生歡迎，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

1 “混合式”教學(xué)模式實(shí)施條件

1.1 硬件環(huán)境

渤海船舶職業(yè)學(xué)院“混合式”教學(xué)模式的硬件環(huán)境建設(shè)過(guò)程中充分考慮了在線人數(shù)多、平臺(tái)視頻多兩個(gè)特點(diǎn)，服務(wù)器采用思科虛擬化服務(wù)器，CPU、內(nèi)存和存儲(chǔ)空間動(dòng)態(tài)分配。有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)均采用銳捷設(shè)備，主干萬(wàn)兆，千兆到桌面，可以保障10 000人同時(shí)在線學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)平臺(tái)

渤海船舶職業(yè)學(xué)院教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)由優(yōu)慕課在線科技有限責(zé)任公司設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，清華大學(xué)教育技術(shù)研究所提供技術(shù)支持。具有精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)和播客單元等幾個(gè)部分，能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線討論、在線答疑、在線布置作業(yè)和在線測(cè)試等功能，并有手機(jī)APP，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端學(xué)習(xí)。

1.3 混合式課程

“混合式”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是混合式課程建設(shè)，混合式課程分為線上部分和線下部分，線上部分是為實(shí)施“混合式”教學(xué)模式而建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，不同于MOOC及其他網(wǎng)絡(luò)課程，也不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而是正常教學(xué)環(huán)節(jié)，其組成部分是導(dǎo)學(xué)案、知識(shí)點(diǎn)微課、測(cè)試、課后作業(yè)、知識(shí)拓展和討論答疑部分。線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)相伴而行，線下部分由教師對(duì)學(xué)生面授答疑，線上教學(xué)是基礎(chǔ)，線下教學(xué)是總結(jié)提高，教學(xué)效果分析也在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行。[1]

2 混合式課程建設(shè)流程

混合式課程建設(shè)分線上和線下兩部分，線上教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，能夠?qū)崿F(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，主要教學(xué)手段為微課播放；另一個(gè)是技能點(diǎn)學(xué)習(xí)，主要手段是操作視頻播放和虛擬仿真操作。線下部分以教師面授為主，學(xué)生自學(xué)為輔，教學(xué)目標(biāo)是掌握教學(xué)重點(diǎn)，線上線下相輔相成。職業(yè)院校教學(xué)均采用項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目由教學(xué)任務(wù)組成，合理劃分線上線下部分，將教學(xué)任務(wù)分解成知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，就是完成了混合式課程建設(shè)的主要工作，劃分和分解的規(guī)律就是混合式課程的建設(shè)規(guī)律。

3 混合式課程建設(shè)重點(diǎn)

3.1 微課制作

微課是線上教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，是利用網(wǎng)絡(luò)傳播的碎片化資源的最小單位。微課依據(jù)制作方法可分為三種：PPT型微課、屏幕錄制型微課和綜合型微課。PPT型微課制作時(shí)，先做好授課內(nèi)容的PPT文稿，然后根據(jù)文稿講解，最后合成微課視頻。PPT型微課適用于知識(shí)點(diǎn)講解，課程質(zhì)量取決于PPT制作的質(zhì)量；屏幕錄制型微課是一邊在電腦屏幕上演示操作，一邊講解，最后合成微課視頻。屏幕錄制型微課適用于屏幕演示操作類課程，質(zhì)量取決于屏幕界面設(shè)計(jì)；綜合性微課是綜合利用各種教育技術(shù)，制作出聲音、畫(huà)面、特技效果俱佳的微課。[2]

3.2 導(dǎo)學(xué)案制訂

導(dǎo)學(xué)案在“混合式”教學(xué)模式中至關(guān)重要，課程教學(xué)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)設(shè)計(jì)凝縮提煉成為導(dǎo)學(xué)案。每個(gè)混合課建設(shè)過(guò)程中要制訂出多個(gè)導(dǎo)學(xué)案，首先要制訂引導(dǎo)整個(gè)課程學(xué)習(xí)的課程導(dǎo)學(xué)案，其次要制訂引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)案，此外還要制訂出任務(wù)導(dǎo)學(xué)案和課堂導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)說(shuō)明教師的講授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)案不能長(zhǎng)篇大論，需要使用精煉的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的表現(xiàn)形式，力求做到一目了然。[3]

3.3 教學(xué)資源和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“混合式”課程的線上教學(xué)部分是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行的。學(xué)生登錄平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容都由自己決定，教師的輔導(dǎo)也針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是教學(xué)資源，內(nèi)容種類繁多、數(shù)量巨大的資源組成課程資源庫(kù)。課程資源庫(kù)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的一本教材，而由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)組成。

學(xué)生線上學(xué)習(xí)帶來(lái)兩個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教師不可能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)涉及教學(xué)資源庫(kù)中的所有內(nèi)容，一個(gè)教師不能解決所有的問(wèn)題。因此，需要組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該包含專業(yè)教師、基礎(chǔ)課教師，特別還應(yīng)包含思政課教師。

4 混合式課程建設(shè)實(shí)例

下面以液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程中“鏟斗液壓舉升回路分析與調(diào)試”為例說(shuō)明混合式課程建設(shè)模式。課前，教師在手機(jī)慕課上發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、布置任務(wù)，學(xué)生先是自學(xué)，然后教師組織學(xué)生進(jìn)入線上課堂教學(xué)部分，線上課堂教學(xué)主要有三方面內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的微課學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬實(shí)訓(xùn)室熟悉液壓元件并進(jìn)行仿真操作；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生答疑和研討問(wèn)題。學(xué)生登錄后依據(jù)“課前導(dǎo)學(xué)”了解本課的授課過(guò)程，觀看“預(yù)習(xí)視頻”并完成視頻中布置的課前任務(wù)，教師根據(jù)后臺(tái)登錄情況和播放時(shí)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[4]

接著進(jìn)入線下集中講授課堂教學(xué)，課程伊始，用交互式屏幕展示鏟斗升降過(guò)程，引發(fā)學(xué)生思考：怎樣的液壓回路能實(shí)現(xiàn)液壓缸伸縮動(dòng)作，從而引出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。回路是由元件組成的，各組同學(xué)講解課前任務(wù)的完成情況，進(jìn)行師生互動(dòng)、舊知鏈接。師生在教學(xué)區(qū)通過(guò)交互觸摸一體機(jī)進(jìn)入虛擬教室，將本次實(shí)訓(xùn)所需液壓元件進(jìn)行全方位、多角度的觀察。觀察完畢，各組學(xué)生需在置物架上數(shù)十種元件中，正確識(shí)別出本課所需二位四通手動(dòng)換向閥、液壓缸、溢流閥等元件。掃描元件對(duì)應(yīng)二維碼即可進(jìn)入講解微課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行知識(shí)回顧。

教師通過(guò)液壓實(shí)訓(xùn)講解臺(tái)，為學(xué)生演示換向回路的搭建過(guò)程，操縱換向閥手柄，通過(guò)閥芯的移動(dòng)控制油液的流向。指導(dǎo)學(xué)生觀察回路效果，即液壓缸伸出，反向移動(dòng)閥芯則液壓缸縮回。實(shí)訓(xùn)講解結(jié)束后，通過(guò)課件講解回路換向原理。原理和實(shí)訓(xùn)過(guò)程講解完畢，學(xué)生需用手機(jī)登錄“優(yōu)慕課”完成配套測(cè)試，測(cè)試全員通過(guò)的小組方可進(jìn)入實(shí)訓(xùn)區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)搭建，測(cè)試成績(jī)記入學(xué)生評(píng)價(jià)體系。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)各組學(xué)生按照正確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、安全的原則搭建液壓回路，并根據(jù)《實(shí)踐操作評(píng)分表》予以評(píng)價(jià)。

課后，學(xué)生可以隨時(shí)掃描二維碼進(jìn)入虛擬教室回顧液壓元件的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)虛擬仿真試驗(yàn)臺(tái)模擬搭建回路，同步掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“混合式”教學(xué)模式，把移動(dòng)教學(xué)技術(shù)引入理實(shí)一體化課程教學(xué)，是教學(xué)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式具有不受時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)，通過(guò)這種教學(xué)模式，可以有效互聯(lián)課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。