王季秋

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧沈陽110122）

高職院校不同程度地存在畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量堪憂的現(xiàn)實問題，這無疑從另一個側(cè)面反映出教育的“供給”存在一定的問題。從事高職院校英語教學的教師如何助力學生在語言的實際運用中體驗英語語言的魅力？如何為這些生長在虛擬空間的90后“手機人”提供更加精準、有效又符合學生認知水平和實際需求的優(yōu)質(zhì)教育資源，使他們適應(yīng)新時期社會、企業(yè)對于高技能、高素質(zhì)型人才的新要求？如何在教學中傳授與學生未來就業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能，并將所學與崗位的變化精準對接使他們成為受用人單位渴求和搶手的人才？這成為目前承擔高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)任務(wù)的高職院校教師不得不認真思考的新課題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了教師“教”與學生“學”的方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學生提供了良好的、泛在的語言環(huán)境。在此環(huán)境下，英語學習者可以隨時隨地利用手邊的科技工具和移動存儲設(shè)備通過搜索引擎的幫助從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中選取自己所需的知識并對其進行進一步篩選、整合和處理。學生可以通過不同學習平臺開發(fā)的多樣化軟件借助詞匯闖關(guān)游戲、聽音快速識圖或限時既定話題的口語輸出和寫作等形式的挑戰(zhàn)綜合檢測自己的現(xiàn)有英語基礎(chǔ)和水平；可以根據(jù)所學話題，借助關(guān)鍵詞對其進行深度延伸和拓展，多角度、多側(cè)面地再構(gòu)模塊化項目并不斷進行操練，直至達到熟練掌握；可以閱讀“大家”“專家”所分享的語言學習心得，找到適合自己的方法和策略，不斷夯實語言基礎(chǔ)；可以搜索各級各類機構(gòu)、組織或協(xié)會舉辦的口語、寫作等語言輸出類大賽，自愿報名參加，與全國同等級選手一較高低?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)便利了學習者自主學習，但同時也給教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。課堂上曾一度發(fā)揮著“主體”作用的教師的地位被動搖了，他們不再是學生獲取知識的唯一源泉。因此，高職英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，不斷革新教學內(nèi)容、拓展知識體系、增加廣度和深度、完善教學方法和手段，激發(fā)學生學習英語的動力和熱情，加強師生間實時互動與交流，不斷提升學生學習英語的興趣和愛好，提高授課質(zhì)量和效果，逐步培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力。

2 高職學生英語輸出能力的提升途徑

2.1 了解學生前期學習基礎(chǔ)，鼓勵參與制定課堂教學項目

教師要在多種可行性手段如問卷調(diào)查、課堂觀察、課后面對面交流或借助QQ、微信等虛擬平臺的輔助下，了解學生的英語前期學習基礎(chǔ)，了解并診斷致使他們課堂上缺乏學習動力、缺乏參與活動熱情和激情的具體原因并對其進行客觀、合理的分析，進而在備課、備學生的過程中生成差異化、個性化的教學目標，實施有針對性地分眾化教學并通過設(shè)置能體現(xiàn)出層次性的互動討論問題和一些“接地氣”的與學生未來職業(yè)、就業(yè)崗位相關(guān)的活動設(shè)計促成目標的實現(xiàn)。

教師可能在備課時充分考慮了學生的基礎(chǔ)和差異并據(jù)此設(shè)計出課上語言技能的操練項目。在任務(wù)和項目得以真正實施前，教師可能自認為其設(shè)計十分完善直至看到學生在操練過程或項目最終呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的不順暢感才意識到預(yù)想的設(shè)計與現(xiàn)實之間的差距。也就是說，在語言實踐中設(shè)想的項目無法順利搭建。此時，教師可嘗試鼓勵學生與教師一起共同針對授課內(nèi)容進行積極地溝通和交流，在客觀了解學生群體興趣點的基礎(chǔ)上，篩選出符合學生認知水平和基礎(chǔ)的內(nèi)容并嘗試在任務(wù)設(shè)計時融入學生的建議，使所設(shè)定的項目兼具互動性和趣味性雙重特點并能夠引領(lǐng)學生自主進行英語學習，使其在探索的過程中與同伴一起查詢、篩選出有助于項目得以構(gòu)建的關(guān)鍵信息并能結(jié)合具體要求完成既定任務(wù)。

2.2 注重基礎(chǔ)教學，增強學生的自我效能感

英語語言的習得、吸收及有效運用在很大程度上取決于學生所儲備的詞匯量。詞匯猶如磚瓦，亦是腳手架，是筑樓起廈所不可或缺的元素。沒有充足的詞匯儲備，語言的學習尤其是聽說技能的操練則是“紙上談兵”。因此，要想提高英語口語教學的實效性，必須加大詞匯的教學力度。通過逐步強化詞匯和句法的基礎(chǔ)教學，助力學生重新構(gòu)筑英語語言的知識體系以確保其完整性，并為后續(xù)語言技能（口語和寫作）的學習奠定基礎(chǔ)。

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在教師不遺余力地向?qū)W生傳授詞匯學教學理論即詞根、詞綴和復(fù)合詞的構(gòu)成規(guī)則等知識的基礎(chǔ)上，也要傳授給學生一些諸如構(gòu)詞記憶法、形象記憶法、卡片記憶法、對比記憶法和分類記憶法等識記單詞的方法與策略，鼓勵他們充分運用聯(lián)想的手段和發(fā)散性思維擴充單詞儲備量。[1]背單詞不是三天熱血、一朝一夕就能完成的，需要長期持之以恒的努力才能達到一定的儲備量，只有這樣，才能在運用時厚積薄發(fā)。因此，教師要鼓勵學生充分利用自己的“零碎”時間，運用移動式、碎片化的方式隨時隨地地瘋狂操練；同學之間可采用一些如同聲傳譯背單詞和同義反義背單詞等互動小游戲共同操練單詞；教師亦可鼓勵學生運用背單詞的APP（如百詞斬等）來輔助自己進行學習，不斷挑戰(zhàn)自己的記憶高峰。有了牢固的詞匯學和句法學作基礎(chǔ)，學生運用英語的自我效能感就會得到極大的增強，進而將助力學生提升其操練英語口語的信心。任何有效的語言輸出都是以大量的語言輸入為前提和基礎(chǔ)的。學習者借助前期的大量輸入，結(jié)合具體語境的要求，通過自身的內(nèi)化和吸收，終會實現(xiàn)對語言的創(chuàng)造性運用，完成語言交際任務(wù)。

2.3 鼓勵學生參加口語技能大賽，提高交際意愿

高職院校的學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，交際意愿普遍偏低。[2]教師可通過鼓勵學生參加口語類的技能大賽來促使其交際意愿的提高，并借此反駁、指導(dǎo)高職英語口語教學。以遼寧金融職業(yè)學院為例，學院連續(xù)多年參加省教育廳主辦的英語口語技能大賽。2015年以前成績一直都不盡如人意。之后教師通力合作，在對省內(nèi)部分高職院?？谡Z教學現(xiàn)狀進行細致調(diào)查研究及對比賽文件進行認真解讀的基礎(chǔ)上，對英語口語比賽過程中學生出現(xiàn)的問題一一匯總分析，并對課堂和受教學生進行行動研究和反思性教學，提出了推動問題得以有效解決的方案并將更多的精力和時間用于口語教學實踐上。自2016年開始，學院選手在口語比賽中屢創(chuàng)佳績、捷報頻傳，在市、省乃至國家級口語比賽的舞臺上一展風采。因此，教師可鼓勵學生積極、主動地參加多種形式的英語口語比賽并采取一些干預(yù)性措施如在日常授課過程中強化西方文化的導(dǎo)入和滲透，有目的地鏈接與主題相關(guān)的文化常識讓學生領(lǐng)略語言之魅力[3]；亦可通過對具備知識性、職業(yè)性、趣味性和互動性四位一體特點的語言教材的遴選或是在口語教學活動設(shè)計中創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)場景等方式，引領(lǐng)學生積極操練英語口語，逐步提高學生的英語交際意愿。

2.4 靈活運用閱讀語料，提升英語寫作水平

在課文的詳解環(huán)節(jié)，教師要一改以往“先單詞，后語法，逐句翻譯分析”的講授模式和教學風格，要充分考慮任教班級學生的特點和學習氛圍，盡可能將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，既能化繁為簡又不失重點。教會學生一些閱讀策略和技巧，使他們不僅能獨立分析文章的篇章結(jié)構(gòu)也能抓住文章的核心詞匯和句式，為大學英語四級考試中閱讀和寫作這兩種綜合考察學生語言的實際掌握和有效輸出能力的題型做好充分的準備。“讀寓于寫，寫寓于讀，讀寫不分家?！蓖ㄟ^對閱讀文章的講解，旨在讓學生領(lǐng)會作者寫作的脈絡(luò)體系、層次結(jié)構(gòu)和寫作意圖，為后續(xù)自己自行創(chuàng)建寫作樣本做好鋪墊[4]。仍以《新航標職業(yè)英語2》第一單元“Effects of the automobile on the world”一文為例，在課文中，作者從暢通和便利、經(jīng)濟變化、環(huán)境影響、文化變遷、都市社會的變化等五個方面介紹了汽車對世界的影響。如果按照以前的授課模式逐句講解，學生不會感受到任何新意，也難以從作者的行文構(gòu)思中理清汽車的出現(xiàn)與廣泛使用給世界所帶來的利與弊，因為作者在文章中并沒有將利弊按段落予以清晰地呈現(xiàn)，而是將兩方面相互融合于同一段落中。因此，教師可以在重點詞匯如Due to/aside from/bringing about/have an effect on/have access to/Associated with等的用法與例句講解后，按照四級作文的模式，讓學生結(jié)合文章中的小標題，挑出汽車的使用給世界及人們生活所帶來的積極和消極的影響；然后按照填空式作文的模式進行操練，即為學生提供一段不完整的段落，要求學生根據(jù)上下語句之間的邏輯關(guān)系，在橫線所示的空缺處填入適當?shù)膬?nèi)容，然后選擇可拓展的角度進行深入寫作[5]。如在屏幕上呈現(xiàn)以下內(nèi)容：The introduction of the mass-produced automobile certainly began a revolution in mobility and convenience（汽車的大規(guī)模生產(chǎn)的到來引發(fā)了一場流動性和便利性的革命） .However,the effects of the automobile on everyday life have become a subject of controversy（然而，汽車對日常生活的影響也成為一個有爭議的話題）.Firstly,environmental impact（環(huán)境影響） :air and noise pollution;Secondly,changes to urban society（都市社會的變化）:thousands of road accident deaths and injuries；Thirdly,cultural changes（文化變遷） :limited local jobs in developing suburbs;Fourthly,a rise in obesity or social isolation or depletion of non-renewable fuels（肥胖人數(shù)的增加、社會隔閡、不可再生燃料的消耗）。不難看出，此教學任務(wù)的設(shè)計不僅鍛煉了學生運用批判辯證性思維從給定材料中抽取所需信息去補全作文的能力，也讓他們了解了大學英語四級考試作文的寫作模式?？梢哉f，對教材的靈活應(yīng)用，不僅能使教師擺脫固化教學思維模式的束縛，充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，也能夠使學生在充滿鼓勵和活力的課堂氛圍中習得語言、提升能力。

生源差異性的客觀存在和學生英語水平參差不齊的現(xiàn)實狀況對高職院校的教師提出了更高的要求?；趯W生前期的英語基礎(chǔ)設(shè)置可操作、可實施的互動項目，使學生在課堂上都能盡顯自己的學習能力和創(chuàng)新合作能力，真正體現(xiàn)以“學生為本”的教育理念；強化單詞和句法的基礎(chǔ)教學，增強學生的自我效能感，為學生英語口語技能的提高奠定基礎(chǔ)；鼓勵學生參加英語口語技能大賽，逐步提高學生的交際意愿；靈活運用教材的閱讀語料，促進學生英語寫作水平的提升?？傊?，從事高職院校英語教學的教師要通過多種途徑，為學生創(chuàng)造機會、營造氛圍，助力學生構(gòu)建自己的語言體系，并通過自身的實踐實現(xiàn)對英語的創(chuàng)造性應(yīng)用，切實提高英語語言的有效輸出能力。