王哲，高志宇

（河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南鄭州 450046）

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各類信息系統(tǒng)已逐漸深入到我們的工作、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)領(lǐng)域，扮演著越來越重要的角色，作為管理信息系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)技術(shù)的發(fā)展水平直接影響著信息系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)和運(yùn)行效率，數(shù)據(jù)庫的建設(shè)規(guī)模、信息量的大小和使用頻度已成為衡量信息化程度的重要標(biāo)志，數(shù)據(jù)庫技術(shù)在管理信息系統(tǒng)中起著舉足輕重的作用[1]。

目前，數(shù)據(jù)庫課程已不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，該課程也逐漸納入計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)及非計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課或選修課。據(jù)調(diào)查，數(shù)據(jù)庫類課程主要包括數(shù)據(jù)庫原理和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用管理類課程，對(duì)于剛剛接觸數(shù)據(jù)庫課程的學(xué)生來說，該課程理論知識(shí)點(diǎn)繁多且學(xué)時(shí)有限，因此，如何將數(shù)據(jù)庫的理論知識(shí)、基本技能與生活實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決實(shí)際生活問題，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)模式，是當(dāng)前數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革的重要任務(wù)[2]。

1 課程現(xiàn)狀及存在問題

數(shù)據(jù)庫課程的知識(shí)點(diǎn)通常包括基礎(chǔ)概念、 數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、關(guān)系數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)語言SQL、關(guān)系數(shù)據(jù)理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等數(shù)據(jù)庫技術(shù)綜合內(nèi)容，如何將理論知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，是各院校數(shù)據(jù)庫教師一直探討研究的課題[3-4]。

目前，數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中主要存在的問題如下。

1.1 教學(xué)案例與現(xiàn)實(shí)環(huán)境脫節(jié)

對(duì)于我國高等院校的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)，《數(shù)據(jù)庫原理》課程采用教材大都是高等教育出版社的“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”，該教材的數(shù)據(jù)管理案例主要采用三個(gè)表，學(xué)生表（student）、課程表（course）和選課表（sc），三個(gè)數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，其中選課表僅包含學(xué)號(hào)、課程號(hào)、成績(jī)?nèi)齻€(gè)字段。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)據(jù)庫類教材均采用類似的數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程過程中，僅僅熟悉了利用數(shù)據(jù)庫管理軟件（如Microsoft Access、SQL Server、MySQL 或Oracle 等）對(duì)上述數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建、編輯、刪除以及簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的錄入修改等操作，但“知其然卻不知所以然”的現(xiàn)象明顯，一旦面臨真實(shí)數(shù)據(jù)環(huán)境卻又無從下手，如數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中真實(shí)數(shù)據(jù)的獲取、 數(shù)據(jù)處理步驟及如何將批量數(shù)據(jù)導(dǎo)入到數(shù)據(jù)表等實(shí)際操作，學(xué)生卻不夠熟悉，和現(xiàn)實(shí)環(huán)境有一定的脫節(jié)。

1.2 教學(xué)模式單一

目前，課程講授基本采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上傳遞課程的理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接收相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生聽沒聽、 懂多少無從衡量。 另外，數(shù)據(jù)庫知識(shí)點(diǎn)的重要性如何體現(xiàn)，如數(shù)據(jù)管理是數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的核心和根本，部分教師在授課過程中僅僅介紹如何利用數(shù)據(jù)管理軟件去創(chuàng)建、 管理指定的數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)實(shí)中數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)分析、數(shù)據(jù)來源分析、 數(shù)據(jù)格式處理卻從不涉及。 這樣的教學(xué)模式，一方面，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)表的核心知識(shí)點(diǎn)未有深入了解，僅僅熟悉的是某一管理軟件的使用，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)理解較為抽象。另一方面，該類教學(xué)模式不能發(fā)揮學(xué)生參與分析、獲取知識(shí)的主體能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2 案例式教學(xué)在課程中的應(yīng)用

案例式教學(xué)[5-6]是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

在該課程的教學(xué)中，為了避免學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的過于抽象，授課教師以學(xué)生熟悉的領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，精心設(shè)計(jì)課程各個(gè)階段的教學(xué)案例，并指導(dǎo)學(xué)生課下提前了解、討論，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，然后引入授課內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)剖析講解，讓學(xué)生積極思考與討論課程核心內(nèi)容。

2.1 案例一

數(shù)據(jù)管理是數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的核心，而真實(shí)的數(shù)據(jù)值在數(shù)據(jù)庫中并不是獨(dú)立存在的，數(shù)據(jù)值均需要存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫的某一數(shù)據(jù)表中，如學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、性別、院系等數(shù)據(jù)值通常存儲(chǔ)在學(xué)生信息數(shù)據(jù)表中，課程的名稱、編號(hào)、學(xué)時(shí)、學(xué)分、類型等數(shù)據(jù)值通常存儲(chǔ)在課程信息數(shù)據(jù)表中。

在初講解數(shù)據(jù)表章節(jié)時(shí)，授課教師并沒有直接講解數(shù)據(jù)庫管理軟件對(duì)數(shù)據(jù)表的基礎(chǔ)操作，而是以學(xué)生為主體引入案例，該案例要求學(xué)生以所在學(xué)校為基礎(chǔ)，通過各種途徑（教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)院網(wǎng)站、課表等校內(nèi)資源）收集該校所有學(xué)生列表、課程列表及學(xué)生選課信息。該知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的初級(jí)階段，學(xué)生興趣很高，積極探討數(shù)據(jù)表的數(shù)量、字段格式、數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一、 數(shù)據(jù)量過大、 如何將數(shù)據(jù)批量導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫等問題，然后教師再和學(xué)生們一起討論并把出現(xiàn)的問題解決掉。案例一的引入，即讓學(xué)生熟悉了現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)表管理理論知識(shí)的結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生對(duì)管理數(shù)據(jù)表的知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。

2.2 案例二

數(shù)據(jù)查詢及統(tǒng)計(jì)分析也是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的精髓，該知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的中級(jí)階段，學(xué)生已熟悉了數(shù)據(jù)的獲取、處理、組織及存儲(chǔ)等步驟。 授課教師以學(xué)生生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以“個(gè)人通信數(shù)據(jù)特點(diǎn)分析”案例為切入點(diǎn)，要求每位學(xué)生需針對(duì)自己聯(lián)系電話（移動(dòng)、聯(lián)通或電信）中的語音通話記錄、短信記錄、上網(wǎng)記錄等通信數(shù)據(jù)（不低于6 個(gè)月的記錄）進(jìn)行相關(guān)管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，還需在報(bào)告中描述對(duì)個(gè)人通信數(shù)據(jù)處理的詳細(xì)過程，如通信數(shù)據(jù)來源、中間格式轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)文件類型、數(shù)據(jù)表最終數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建數(shù)據(jù)表步驟、數(shù)據(jù)導(dǎo)入到數(shù)據(jù)表具體步驟，以及在報(bào)告中描述通過SQL 語言對(duì)其個(gè)人通信數(shù)據(jù)展開多維度數(shù)據(jù)分析結(jié)果，如分析其每月主叫被叫的總次數(shù)及平均次數(shù)、每月主叫被叫聯(lián)系人總?cè)藬?shù)及平均人數(shù)、 每月前5 名語音主叫聯(lián)系人和被叫聯(lián)系人及其通信時(shí)長(zhǎng)、 個(gè)人通話高峰、 短信高峰及網(wǎng)絡(luò)高峰分析等，使學(xué)生真正體會(huì)了“讓數(shù)據(jù)說話”的數(shù)據(jù)分析實(shí)踐過程。

在案例二的實(shí)踐過程中，以學(xué)生個(gè)人電話的通信真實(shí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫技術(shù)中數(shù)據(jù)的獲取、預(yù)處理、格式轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)、SQL 查詢等數(shù)據(jù)庫多個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)有了更深入的理解，也讓學(xué)生充分感受到數(shù)據(jù)庫技術(shù)的魅力，極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.3 案例三

數(shù)據(jù)庫是大量相關(guān)數(shù)據(jù)的集合，真實(shí)的數(shù)據(jù)值存放的位置是數(shù)據(jù)表，通常情況下，需要關(guān)聯(lián)多個(gè)數(shù)據(jù)表才可得到相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在建立數(shù)據(jù)表之間的關(guān)系之前，需要對(duì)數(shù)據(jù)非常熟悉。在講解到數(shù)據(jù)表關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，授課教師并未開門見山地介紹其概念，而是首先以學(xué)生較熟悉的淘寶系統(tǒng)為入口，然后和學(xué)生一起分析“淘寶”中有哪些數(shù)據(jù)、實(shí)體，以及分析實(shí)體集中顧客和商品、顧客和訂單、顧客與商家之間的關(guān)系，學(xué)生興趣盎然，對(duì)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的討論也較為熱烈，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象較為深刻，既學(xué)習(xí)了課程的理論知識(shí)，也探討了實(shí)際生活中的案例，教學(xué)效果反響很好。

3 結(jié)語

在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)過程中，授課教師通過引入案例式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，所使用的教學(xué)案例都以學(xué)生為主體，選自于學(xué)生的生活實(shí)際領(lǐng)域，以課程理論知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生真實(shí)世界為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠“身臨其境”的討論身邊的系統(tǒng)案例，具有現(xiàn)實(shí)意義。

這樣交互式的教學(xué)方式不但符合學(xué)生思維規(guī)律，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽”轉(zhuǎn)移到“主動(dòng)學(xué)”的模式，既學(xué)習(xí)了課程的理論知識(shí)，也探討了實(shí)際生活中的案例，使學(xué)生將抽象的數(shù)據(jù)庫原理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生在問題討論和分析之后有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)效果反響很好，真正達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。