曹士波

（德州學院，山東德州 253000）

高校思政教育是高校基礎教育的重要內容，也是素質教育的重要組成部分。隨著高校教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)高校思政教育模式已經不能滿足學生的學習需求，高校思政教育逐漸開始應用時事熱點新聞，通過對時事熱點新聞的解析和評論向學生傳遞思政教育信息。在時事熱點新聞的應用過程中還存在一些問題，高校思政教師要主動應用時事熱點新聞，解決教學中的問題，提升教學質量和效率。

1 時事熱點新聞在高校思政教育中應用的意義

1.1 豐富高校思政教育內容

思政教育是一項特殊教育，要求教育內容必須具有時代性，要和實際生活有著密切聯系。時事熱點新聞在高校思政教育中的應用，滿足了思政教育的需求，豐富了高校思想政治教育內容，讓教學和時事充分結合，激發(fā)了學生的學習興趣，凸顯了時事熱點新聞的應用價值，傳遞了新穎的思政教育信息，拓展了學生的知識面。時事熱點新聞的應用能夠提升思政教育的質量和效率，因此我們必須要引進時事熱點新聞素材，補充政治教材的不足，讓學生學習與時俱進的教育內容，提升了教育內容的實用性。

1.2 培養(yǎng)學生綜合能力

思政教育的主要目的是提升學生的素質，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生能夠適應多變的社會環(huán)境和多樣的挑戰(zhàn)。為了實現思政教育的目的，思政教師就要讓學生了解實際的社會情況，提升學生關注社會的自覺性和主動性，讓學生能夠利用所學的思政知識來認識社會。時事熱點新聞在高校思政教育中的應用能夠幫助教師完成思政教育，能夠增強學生理論分析能力和問題解決能力，讓學生能夠更好地認識社會，促進了學生的全面發(fā)展。學生通過分析、討論時事熱點新聞來加深對思政知識的理解，不僅能夠了解社會發(fā)展動態(tài)和趨勢，還能夠增強知識應用能力。

1.3 轉變教師角色

思政教師作為思政教育的主要引導者，要在思政教育中發(fā)揮獨特的作用。在過去，教師往往使用灌輸式教學法，盲目占據主體地位，學生只需要認真聽講即可，限制學生思想發(fā)展，阻礙學生提升能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習效率低下，教師的教學水平不高，思政教育無法發(fā)揮實際作用。時事熱點新聞在高校思政教育中的應用轉變了教師角色，讓學生回歸主體地位學習，構建了良好的師生關系。教師通過豐富的教學內容和適合的教學方式來提高學生的課堂參與度，和學生進行良性的互動，能夠快速、高效的傳遞教育信息。

2 高校思政教育中應用時事熱點新聞面臨的問題

2.1 時事熱點新聞不受重視

在當前階段，我國高校普遍存在的一個問題就是不重視思想政治課程和時事熱點新聞的應用。第一，高校過于重視專業(yè)課程，沒有發(fā)現思想政治課程對學生的積極影響，課程安排的十分不合理，思想政治課程的數量相較于專業(yè)課程要少很多。同時高校對時事熱點新聞不敏感，不能為教師和學生提供時事熱點新聞應用環(huán)境，也沒有給教師提供切實可行的教學計劃。第二，思政教師對時事熱點新聞不感興趣，不能主動地將時事熱點新聞應用到思政教育中，害怕做更多的工作，不想耗費時間和精力，致使教學水平始終停滯不前。另外，教師更加注重理論課程，不注重實踐課程，只能傳授學生理論知識，限制了學生實踐能力的發(fā)展。

2.2 思政教育方式不合適

思政教育方式不合適是當前階段我國高校普遍存在的一個現象。高校的思想政治教師使用的思政教育方式過于陳舊，無法吸引學生的注意力，主要表現在兩個方面：第一個方面是教學方式單一化。教師在上課時愿意使用填鴨式教學法，沒有給學生足夠的發(fā)言機會，抑制了學生的思維發(fā)展。第二個方面是教學實踐活動不足。教師開展的教學實踐活動過少，內容過于簡單，和生活沒有實際的聯系，無法激發(fā)學生興趣。同時教師過于依賴教材，卻沒有讓實踐活動產生實際的意義，浪費了教學資源，教學效率不高。

2.3 思政教育內容不合理

思政教育內容是思政教育的核心，在當前階段，我國高校的思政教育內容大多都存在不合理現象，也就是說教師沒有將時事熱點新聞充分利用，主要表現在兩個方面：第一個方面是思政教育內容的層次性不足。教師在編制思政教育內容時沒有將重難點凸顯出來，沒有給學生指明方向，致使學生學習了非必要的知識，不僅加重了學生的學習負擔，而且延緩了學生的發(fā)展。第二個方面是思政教育內容的實用性不足。思政教師在編制思政教育內容時沒有考慮學生的學習需求和教學改革要求，也沒有考察學校的實際情況和時政熱點，致使思政教育內容無法發(fā)揮實際的作用。

3 高校思政教育中時事熱點新聞的應用策略

3.1 加強對時事熱點新聞的重視

高校、思政教師要加強對時事熱點新聞的重視，實際應用時事熱點新聞，提升思政教育質量。第一，高校要合理安排課程，重新設計課程表，要增加思想政治課程的數量，同時要為教師和學生構建良好的教學環(huán)境，為教師提供可參考的教學計劃，讓教師快速地實現教學目標。高校要組織教師大會和學生大會，宣傳時事熱點新聞的重要價值和思想政治課程的重要作用，為時政教育模式開辟更廣闊的發(fā)展空間。第二，思政教師要主動研究時事熱點新聞，積極應用時事熱點新聞，充分挖掘時事熱點新聞的價值，從而提升教學水平，更加快速地完成教學任務。教師要通過網絡來搜集時事熱點新聞，并將新聞資源整合為教學資源，為思政教育提供更多的素材。

3.2 選擇合適的思政教育方式

思政教師要選擇合適的思政教育方式，吸引學生的注意力，滿足學生的學習需求。思政教師要從兩個方面入手：第一個方面是使用多元化教學方式。思政教師要增添教學方式，避免傳統(tǒng)教學方式對學生的限制，解放學生的思想。教師可以使用提問式教學法，給予學生均等的教學機會，讓學生發(fā)表自己的看法和意見，促進學生思維發(fā)展。教師還可以使用小組合作式教學法，讓學生以小組形式學習，通過組員協(xié)作來提升整個小組的學習水平，激發(fā)學生的潛能，讓學生發(fā)揮優(yōu)勢和長處。第二個方面是開展多樣化實踐活動。教師要通過實踐活動來增強學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據時事熱點新聞來開展辯論賽，讓學生在辯論過程中加深對思政知識的理解，培養(yǎng)學生時事政治解析能力，同時幫助學生樹立正確的三觀，提升學生的思想素養(yǎng)。

3.3 編制合理的思政教育內容

思政教師要編制合理的思政教育內容，充分利用時事熱點新聞，傳遞給學生更多的教育信息。教師要從兩個方面入手：第一個方面是提升思政教育內容的層次性。教師在編制教學內容時要重視重難點的凸顯，要給學生指出正確的學習方向，減輕學生的學習負擔，加快學生的成才進程。同時教師要研究教材章節(jié)，構建完整的教學體系架構，同時在實際生活中摘取和教材內容相關的時事熱點新聞，從而加深學生對知識的印象。第二個方面是提升思政教育內容的實用性。教師要和學生溝通，了解學生的學習情況，同時要研究學生的發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，編制出高實用性的思政教育內容，還要將學校特色和時政熱點融入其中，讓思政教育內容發(fā)揮出實際的作用，促進學生全面發(fā)展。

4 結語

高校思政教育中時事熱點新聞的應用是高校思政教育的必然趨勢，能夠提升思想政治教育的時效性，提高學生的綜合能力。思政教師要重視時事熱點新聞、選擇合適的思政教育方式、編制合理的思政教育內容，學校要重視思政教育課程，學生要主動參與教學，三方共同努力，提升高校思政教育質量和效率，促進高校教育改革。