林梅

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510640）

當前智慧教育的人才培養(yǎng)受到了高度重視，基于智慧教育理念，更有利于教育信息和各類教育資源的整合、開發(fā)、應(yīng)用以及共享。通過智慧教育模式創(chuàng)新教育方式、教育實踐以及人才培養(yǎng)模式[1]。在智慧教育視域下，培養(yǎng)新型綜合性人才。可以說智慧教育為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的模式以其發(fā)展路徑。

1 高職智慧教育現(xiàn)狀

近幾年來，廣東省高職院校教育教學(xué)發(fā)展迅猛，正積極推進教育信息化，加快智慧校園建設(shè)。廣東省職業(yè)教育通過引入大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算、智能終端等，有效提升了管理效率，學(xué)生獲取信息更加便捷。同時，廣東省在加緊推進教育信息化試點工作，共32個試點，覆蓋11個地級市，且涵蓋高等教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育，極大推動了智慧教育的發(fā)展。而“粵教云”公共服務(wù)平臺的推廣應(yīng)用以及升級，為廣大教師和學(xué)生提供了云服務(wù)、云互動和云協(xié)同等智慧課堂服務(wù)，還有“中山紫馬·智慧教育集聚區(qū)”的創(chuàng)辦，均可以看出信息時代教育形勢下，智慧教育最終會是未來教育的一種常態(tài)，也可以看出廣東省在積極面對和應(yīng)對智慧教育形勢下給人才培養(yǎng)所帶來的新挑戰(zhàn)。目前，仍有一些高校和職業(yè)院校的信息化建設(shè)還停留在表面上、形式上，廣東高職院校作為高技能高技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地，深入進行高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，提升教育教學(xué)的質(zhì)量與效益，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有深遠意義，也是當代教育跨越式實現(xiàn)高效發(fā)展的必然選擇。

2 智慧教育視域下高職人才培養(yǎng)中存在的問題

智慧教育視域下對高職人才培養(yǎng)模式有著極大影響，例如很多傳統(tǒng)崗位急劇縮減，甚至是消失，同時也將產(chǎn)生許多新崗位，這直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的專業(yè)和課程設(shè)置，技能人才的知識和技能結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化[2]。對高職人才培養(yǎng)來說，其人才培養(yǎng)模式存在以下問題。

2.1 適合高職學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的課程比較缺乏

高職人才培養(yǎng)說到底是依托課程展開的，其職業(yè)能力也需要用系統(tǒng)的知識來培養(yǎng)。所以，需通過有針對性的且以學(xué)生專業(yè)實際工作的職業(yè)能力需求而設(shè)計的課程體系才能很好地進行人才培養(yǎng)。智慧教育背景下，高職人才培養(yǎng)的節(jié)奏遠落后于社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級，并未將云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)手段充分融入職業(yè)教育的課程教學(xué)中[3]。

2.2 智慧教育視域下對人才培養(yǎng)的認識不足

高職學(xué)生是教學(xué)主體，部分教師認為，只要運用各種信息技術(shù)手段就能提高教學(xué)質(zhì)量。使得學(xué)生創(chuàng)新思維能力得不到有效培養(yǎng)，只能幫助學(xué)生完成相應(yīng)知識和技能的學(xué)習(xí)。實際上技術(shù)只是一種條件和手段，在人才培養(yǎng)上并不是應(yīng)用越多就越好，而應(yīng)在技術(shù)支持下，利用微課、云平臺、仿真系統(tǒng)等提出新教學(xué)思路和方法，進而提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實效性。在智慧教育背景下，高職院校忽視軟實力的發(fā)展，將大部分資金用于引進各種信息技術(shù)和購買智能設(shè)施，而在對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上，在學(xué)校的管理體制和技術(shù)層面創(chuàng)新改革上沒有跟上，從而導(dǎo)致資源的嚴重浪費。

2.3 人才培養(yǎng)方式過于依賴高職的職業(yè)教育模式

高職的職業(yè)教育職能讓學(xué)生學(xué)會普通的技術(shù)知識，而這對粗放型階段的企業(yè)來說是比較可行，但是對高技術(shù)高智能的企業(yè)來說就明顯不夠了，而高職的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式主要還是依賴職業(yè)教育模式。在日本和德國，它們培養(yǎng)了大量技術(shù)精湛的工匠，在工藝上不斷創(chuàng)新，其中的關(guān)鍵就在于它們的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)大多是取決于企業(yè)的成功介入，它們的這種企業(yè)介入并不是簡單的表層的校企合作，而是以穩(wěn)定的師徒關(guān)系作保障[4]。這是高職教育人才培養(yǎng)的突出問題。

3 基于智慧教育視域下高職人才培養(yǎng)改革措施

3.1 創(chuàng)建以學(xué)生職業(yè)能力和工作為基礎(chǔ)的課程體系

基于智慧教育視域下，高職院校積極探索人才培養(yǎng)新思路，各專業(yè)方向通過高職院校微課、云平臺以及新形態(tài)一體化的教材逐漸積累碎片化的資源。同時推進項目式、生產(chǎn)式、探究式等教學(xué)方法改革，從而建設(shè)出具有企業(yè)元素核心課程體系。

第一，通過校企合作共同探討開發(fā)教材，聯(lián)合開展教學(xué)活動，并積極探索實施招聘的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制，使現(xiàn)代企業(yè)深度參與高職院校的專業(yè)課程體系建設(shè)，進而使專業(yè)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)深度融合。高職院校圍繞智慧教育發(fā)展，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)專業(yè)，突出信息化的特色。在智慧教育背景下，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標，將職業(yè)道德、素質(zhì)等貫穿在整個教育體系中，充分考慮高職學(xué)生的個性發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，打破高職傳統(tǒng)教學(xué)課程體系。

第二，適合學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的課程體系可整合高職學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)手段和技術(shù)三要素，并圍繞技術(shù)變革和信息化時代的人才培養(yǎng)進行開發(fā)。將各專業(yè)知識通過教授—內(nèi)化—創(chuàng)新這一方式融合課程各要素。信息化時代，課程架構(gòu)應(yīng)以時代需求、將未來工作能力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，避免一成不變的，和時代不相融合的課程知識，然后有效對課程內(nèi)容進行分解、增刪、重組和凝練，通過各種信息化技術(shù)手段擴展資源，并積極開發(fā)各種優(yōu)質(zhì)在線課程、項目式課程、研學(xué)課程等智慧課堂，從而將知識高效地傳遞給學(xué)生[5]。

第三，結(jié)合智慧教育建設(shè)，建立實驗實訓(xùn)教學(xué)體系，為各專業(yè)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好平臺。加大校企合作共建實訓(xùn)基地，引企入校，創(chuàng)新教學(xué)機制，提升人才培養(yǎng)的實效性。比如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院和中國郵政合作創(chuàng)建了“一公里速遞”；廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州白云國際機場等企業(yè)合作等，通過實踐，提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，進而培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀人才。

3.2 加強對基于智慧教育視域下人才培養(yǎng)的正確認識

高職院校的信息化建設(shè)，是為學(xué)生實行智慧教育提供了基礎(chǔ)環(huán)境，但不能過于依賴它來解決人才培養(yǎng)問題，應(yīng)是利用信息技術(shù)來改善人才培養(yǎng)的效果。基于此，筆者從以下幾個方面提出人才培養(yǎng)的策略。

一是整合優(yōu)化學(xué)校的信息化系統(tǒng)，促進人才培養(yǎng)模式改革。信息化的建設(shè)和發(fā)展能讓教育資源使用變得更加便捷，提高人才培養(yǎng)的效率。所以，應(yīng)積極開發(fā)教育信息服務(wù)平臺，整合院校龐大的教學(xué)管理、教育資源的課改教研等轉(zhuǎn)化為智慧型、個性化地智能終端，以便師生隨時隨地關(guān)注教育教學(xué)內(nèi)容。以信息技術(shù)為支撐，貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)學(xué)生自我驅(qū)動、進化，培養(yǎng)具備先進理念、素質(zhì)過硬、實踐動手能力強、創(chuàng)新意識的產(chǎn)業(yè)需求人才，這為人才培養(yǎng)提供了隨時隨地的支持服務(wù)[6]。

二是將各專業(yè)知識內(nèi)化專業(yè)化。將各專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容的相關(guān)知識內(nèi)化專業(yè)化過程中移交名師團隊，利用信息化手段實現(xiàn)教育專業(yè)化和均衡化，實現(xiàn)共享。同時還能將選修課程趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提升，學(xué)生也可將利用信息手段隨時隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的其他知識。另外，還能挖掘出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，及時明確自身學(xué)習(xí)中的不足之處，進而不斷完善自身知識，提升自我能力。

三是教師專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)方式改革。信息化技術(shù)能為教師教學(xué)提供各種有力支持，比如教師間的協(xié)調(diào)、教學(xué)資源的獲取以及師生互動等，還能幫助院校拓展具有在線教育技能的師資力量。充分發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，使高職院校深化校企合作、深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建以信息化促進人才培養(yǎng)的途徑，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有力支持學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)[7]。通過云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)手段改革教學(xué)方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，推動教育教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力等，創(chuàng)新改革高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，進而促進高職院校人才培養(yǎng)教育質(zhì)量的提升。

四是建立基于智慧教育視域下的人才培養(yǎng)評價指標和評價體制。通過借助信息技術(shù)平臺系統(tǒng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和軌跡，建立學(xué)生檔案袋，同時注重對學(xué)生的過程性進行全面、整體的評價，解決人才培養(yǎng)過程中的差異性和個性化評價缺失問題，進而促進學(xué)生全面發(fā)展，彌補不足，提高學(xué)生實踐能力。

3.3 校企深度合作，推行高端現(xiàn)代學(xué)徒制

智慧教育環(huán)境下，高職院校人才培養(yǎng)必須企業(yè)深度介入，所以，高職院校需構(gòu)建高端現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方法。將教學(xué)過程和生產(chǎn)過程有機融合，形成以職業(yè)領(lǐng)域為中心的核心課程學(xué)習(xí)，通過崗位輪換培養(yǎng)學(xué)生多方面的實踐能力，使高職專業(yè)新課程內(nèi)容和崗位技術(shù)技能訓(xùn)練實現(xiàn)高度融合，比如電子產(chǎn)品信號檢測和維修測試崗融合。在人才培養(yǎng)過程中高職院校和企業(yè)做好企業(yè)和學(xué)校、崗位和專業(yè)、員工和學(xué)生、師傅和教師等方面的對接工作。然后緊緊圍繞人才培養(yǎng)，以崗位的職業(yè)需求為導(dǎo)向，推進教學(xué)改革。高職院校和企業(yè)共同充分利用信息技術(shù)積極開發(fā)微課平臺、慕課、云平臺等，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，從而保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)采取項目化人才培養(yǎng)模式，例如實行1個師傅帶5個徒弟，促成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實掌握崗位所需的技術(shù)技能。最后，以職業(yè)能力為評價標準，改革評價模式。通過教師評價、學(xué)生自我評價、企業(yè)評價、師傅評價等結(jié)合起來進行全面綜合評價，并構(gòu)建第三方評價機制，對學(xué)生的崗位技能和素質(zhì)等方面進行達標考核，全面提升高職院校的發(fā)展活力，大幅提升學(xué)生的職業(yè)能力，初步形成職業(yè)素養(yǎng)，解決人才培養(yǎng)過程中理論和實踐脫節(jié)問題，獲取精深的相關(guān)技術(shù)知識，實現(xiàn)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[8]。

4 智慧教育視域下高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐策略

4.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方向

高職院校為適應(yīng)智慧教育環(huán)境下信息技術(shù)的高速發(fā)展對教育所帶來的變化，由傳授知識向培養(yǎng)學(xué)生思維方向進行轉(zhuǎn)變，信息時代追求的是體驗式思維和用戶思維。所以，在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特長、潛力和特質(zhì)等，讓學(xué)生在這些方面得到自由充分的發(fā)展，尤其要注重學(xué)生價值判斷的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會使用各種信息工具[9]。在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐過程中以知識和技術(shù)的領(lǐng)悟為基本思想，秉持科學(xué)的人才培養(yǎng)態(tài)度和立場，讓這些知識和技術(shù)內(nèi)化為自己的認識、分析處理問題的一種思維方式方法，進而讓學(xué)生的才能、知識和企業(yè)，社會相融相適應(yīng)。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)理念

高職院校應(yīng)樹立新人才觀，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實踐能力為基礎(chǔ)，全力引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生的思維，鼓勵和支持學(xué)生創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)過程中，突出素質(zhì)教育，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。此外，還應(yīng)強化高職應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。以應(yīng)用為主導(dǎo)構(gòu)建全新的教育理念和人才培養(yǎng)目標，以學(xué)生將來的“職業(yè)元素”為基礎(chǔ)設(shè)置課程，以能力為主導(dǎo)進行考核評價，構(gòu)建不同于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)載體

在智慧教育環(huán)境下，高職院校創(chuàng)新教學(xué)載體，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。高職院校利用云計算仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，結(jié)合院校的移動網(wǎng)絡(luò)資源庫，和各專業(yè)對接的企業(yè)展開合作，改造傳統(tǒng)的實訓(xùn)室和課堂，從而搭建學(xué)生能線上線下學(xué)習(xí)和實踐的新教學(xué)模式，打造專業(yè)教學(xué)資源庫。將實訓(xùn)課程納入教學(xué)資源庫中，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，從而使各專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容得到全面拓展，使各種最新最前沿的知識和技術(shù)能及時進入高職課堂中，進而使智慧教育逐漸成為現(xiàn)實。同時，高職院校可借助大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等高科技，探索智慧圖書館、優(yōu)課的建立，并和廣東省相關(guān)企業(yè)合理打造基于虛擬技術(shù)的科技平臺和基于智慧教育下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地等，為學(xué)生創(chuàng)造移動學(xué)習(xí)環(huán)境，是信息化技術(shù)成為學(xué)生掌握知識和技能的“有力武器”。另外，高職院?；谛畔⒓夹g(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)網(wǎng)上實訓(xùn)實驗平臺，設(shè)計真實的工作環(huán)境，通過運用虛擬技術(shù)增強學(xué)生對真實工作環(huán)境的真實感和體驗感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會人才發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型創(chuàng)新型人才[10]。同時，利用移動互聯(lián)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等教學(xué)資源，推動高職院校的實訓(xùn)教學(xué)資源的共享，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐的空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能幫助提升他們的實踐創(chuàng)新能力。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)管理

高職院校管理工作是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)管理模式無序、低效，學(xué)校的信息建設(shè)常常處于滯后和被動的狀態(tài)。對此，高職院?？山柚破脚_和教學(xué)平臺等來構(gòu)建教務(wù)管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況系統(tǒng)、考試和評價系統(tǒng)等模塊，實時收集整個教學(xué)過程中數(shù)據(jù)信息，通過科學(xué)評級反饋機制，為人才培養(yǎng)提供可靠有效的決策數(shù)據(jù)依據(jù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

4.5 創(chuàng)新產(chǎn)教融合

高職院校通過產(chǎn)教融合，落實人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新新舉措，引領(lǐng)高職各專業(yè)建設(shè)，推進專業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，提升廣東省戰(zhàn)略性復(fù)合型創(chuàng)新性人才的綜合水平，促進廣東省經(jīng)濟高速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)科學(xué)持續(xù)發(fā)展。通過積極選派教師赴海外學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校企人才共推互聘以及加快高層次人才引進等舉措提升高職院校發(fā)展后勁，為實施智慧教育下人才培養(yǎng)模式日益增強提供有力的支撐。同時能更好落實“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的高職院校人才培養(yǎng)模式，滿足智慧教育下對人才的需求。同時，深度展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，充分發(fā)揮智慧教育環(huán)境下云計算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等在教育領(lǐng)域課程建設(shè)和教學(xué)資源整合上的優(yōu)勢，加快推進廣東省智慧教育建設(shè)，激發(fā)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新活力，為人才培養(yǎng)提供新模式，助力于創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

綜上所述，高職院校更應(yīng)清晰認識到智慧教育對高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的緊迫性，明確當前存在的問題，并采取相應(yīng)的解決措施，提出人才培養(yǎng)的改革策略。同時通過高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，促進智慧教育在人才培養(yǎng)模式方向、教學(xué)理念、教學(xué)載體、教學(xué)管理和產(chǎn)教融合等方面的創(chuàng)新，在高職教育改革中進行實踐，探索人才培養(yǎng)的新模式，指導(dǎo)各專業(yè)進行智慧教育建設(shè)，推動高職院校實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型升級，發(fā)揮智慧教育的最佳效力，進而培養(yǎng)出大批的智慧型人才。

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