陳香，陳玉娟

(1.南通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇南通 226009；2.南通大學(xué)理學(xué)院，江蘇南通 226019)

高校師范專業(yè)根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)重新制定了以發(fā)展師范生知識(shí)與能力并重的人才培養(yǎng)方案； 注重實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)； 加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)等。 然而，受傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響，實(shí)踐教學(xué)有時(shí)疲于應(yīng)付，組織松散，實(shí)踐考核流于形式等，導(dǎo)致當(dāng)前師范生教育教學(xué)技能的發(fā)展?fàn)顩r仍存在以下問題： 教學(xué)與生活聯(lián)系不緊密；教學(xué)基本功還有待錘煉，表現(xiàn)在語(yǔ)言組織、表達(dá)能力欠佳，板書技能薄弱，教學(xué)過程比較被動(dòng)且缺少活力等；信息處理層次尚淺，運(yùn)用ICT（信息通信技術(shù)）能力還需鍛煉；教學(xué)應(yīng)變能力欠缺，組織管理經(jīng)驗(yàn)缺乏；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)使用的淺薄，說課能力有待加強(qiáng)[1]。

1 人才培養(yǎng)方案加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)制定

師范教育類專業(yè)新修訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案增加了實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)課時(shí)，更加合理地設(shè)置了各實(shí)踐環(huán)節(jié)開展步驟，并拓展了實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展形式，為師范生教育教學(xué)能力的發(fā)展提供了前提與保障。

2 能力提升有效方法與途徑

2.1 加強(qiáng)師范生自我教育教學(xué)能力反思與培養(yǎng)意識(shí)

根據(jù)吳倫敦教授理論，教師教育教學(xué)能力包含：基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力(教育能力、教學(xué)能力、自我完善和發(fā)展能力)[2]。 加強(qiáng)師范生了解教育教學(xué)能力內(nèi)涵，促進(jìn)師范生反思自己能力結(jié)構(gòu)，有意識(shí)并選擇有效合適方式進(jìn)行自主訓(xùn)練與培養(yǎng)。特別是分散實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重薄弱能力的自我錘煉，對(duì)優(yōu)勢(shì)能力強(qiáng)化提升，達(dá)到共性能力和個(gè)性能力的和諧發(fā)展。

2.2 注重實(shí)施管理

2.2.1 合理制訂計(jì)劃

無(wú)論是集中或分散的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切忌空洞描述性目標(biāo)計(jì)劃，同一科目不同學(xué)期實(shí)施目標(biāo)應(yīng)有層次區(qū)分。 計(jì)劃要具可操作性，安排的內(nèi)容要充實(shí)，參與性強(qiáng)。指向師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，計(jì)劃中有檢查與反饋機(jī)制。

2.2.2 強(qiáng)化過程管理

過程管理到位，才能使實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本能人人到位，管理到位。對(duì)于分散實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅依靠實(shí)踐手冊(cè)在結(jié)束后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，過程管理嚴(yán)重缺失。為改變這種事后進(jìn)行管理的落后模式，可以依托網(wǎng)絡(luò)手段建立“虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”[3]，學(xué)生定期寫日志、提供實(shí)踐視頻上傳平臺(tái)。這種平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)生與學(xué)生、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校等多維度可視化實(shí)時(shí)化全程管理，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效過程管理提供了一種可操作可控模式，使得師范生教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)真刀實(shí)槍，拒絕虛假。

2.2.3 及時(shí)總結(jié)與交流

必須重視實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，在師生各自總結(jié)的基礎(chǔ)之上，采取恰當(dāng)?shù)慕涣髋c反饋方式，在博取他人之長(zhǎng)同時(shí)獲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使得每一次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之后都能給每個(gè)師范生在縱向與橫向比較以及反思的基礎(chǔ)之上，教育教學(xué)能力獲得螺旋式上升。

2.2.4 建構(gòu)合理評(píng)價(jià)模式

首先，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。 采用“虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行過程管理，為形成性評(píng)價(jià)提供平臺(tái)。指導(dǎo)教師深入實(shí)踐基地較近的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。 對(duì)于距離較遠(yuǎn)的實(shí)踐場(chǎng)地，采用“虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”提交實(shí)踐活動(dòng)信息，指導(dǎo)教師及時(shí)查閱、評(píng)價(jià)，參與動(dòng)態(tài)過程，進(jìn)行多圍度考察，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋，有效地促進(jìn)能力不斷提升。

其次，在形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，總結(jié)性評(píng)價(jià)不能一錘定音式簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)發(fā)展性功能，結(jié)合定性評(píng)價(jià)，指明能力發(fā)展的努力方向，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能。

最后，評(píng)價(jià)主體多元化。改變高校指導(dǎo)教師單一主體評(píng)價(jià)模式，以所有參與對(duì)象為評(píng)價(jià)主體，按不同比值進(jìn)行合分，更能全方位地反映實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)狀況。在“虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”中，開設(shè)師生、生生、實(shí)踐基地教師與師范生、 中小學(xué)生與師范生等多種交流模塊與評(píng)價(jià)，使得師范生能從多角度了解自身的短板與優(yōu)勢(shì)，調(diào)整能力鍛煉的方向與方式，不斷提高能力水平。

2.3 增強(qiáng)高校教師教育教學(xué)示范作用

高師院校各科教師的每一堂教學(xué)過程都應(yīng)有強(qiáng)烈的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)[4]。 作為高校教師，必須知道當(dāng)下的教學(xué)不僅直接影響了培養(yǎng)質(zhì)量，更間接影響了未來(lái)教師的教學(xué)行為模式。 未來(lái)教師在職前教育的課堂上對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)策略有了深刻的感性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)后，才能理解與領(lǐng)悟其中先進(jìn)的教育理念，以靈活應(yīng)用于將來(lái)自己的課堂教學(xué)之中[5]。

當(dāng)前仍有部分年輕實(shí)踐指導(dǎo)教師教學(xué)理論不熟悉、教育經(jīng)驗(yàn)不豐富、指導(dǎo)能力較弱的教師被臨時(shí)拉來(lái)充當(dāng)了實(shí)踐指導(dǎo)教師角色，削弱了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)有的功能?！笆烙胁畼?，然后有千里馬?！备咝?duì)于“伯樂” 的選擇和培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)起到應(yīng)有作用的必要條件[6]。 因此，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)傳幫帶，形成合理的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師梯隊(duì)，是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。

2.4 注重基地建設(shè)，開設(shè)教育科研平臺(tái)

加強(qiáng)與基地單位橫向聯(lián)系，強(qiáng)化中小學(xué)具有培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力的責(zé)任與義務(wù)。 以實(shí)踐基地與中小學(xué)教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展為契合點(diǎn)，開展橫向研究，設(shè)立專項(xiàng)科研項(xiàng)目，化基地被動(dòng)為主動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。開設(shè)學(xué)生教育研究課題，引導(dǎo)教師改變科研觀念，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，重視教育研究對(duì)于師范生研究能力培養(yǎng)的重要作用。

3 結(jié)語(yǔ)

人才是國(guó)之根本，教育是人才的搖籃，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師刻不容緩。 教師不僅具有豐富學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備，更需要的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的能力，而能力的獲得，則必須在實(shí)踐活動(dòng)中獲得。 高校師范專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)各要素的配置與協(xié)調(diào)，才能有效促進(jìn)師范生教育教學(xué)能力的提升。