邱冠文

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東廣州 510642)

隨著創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)教育的興起與發(fā)展，社會和高校都尤為重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。 這類人才的主要特征表現(xiàn)為：具有較強從的學(xué)習(xí)意識、信息運用能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力，尤其是捕捉信息先機的敏感性和能力較強，是“一專多長”復(fù)合型人才中的佼佼者。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才信息素養(yǎng)、慕課的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會在20 世紀(jì)70年代提出，認為身處信息社會的人要具備與之相適應(yīng)的基本素質(zhì)要求。 美國圖書館協(xié)會認為：“擁有信息素養(yǎng)的人，能夠意識到何時需求信息并具有尋找、利用和評價信息的能力。 ”[1]信息素養(yǎng)由信息知識、信息知識、信息能力和信息道德四個部分組成。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也不斷發(fā)展。 信息素養(yǎng)教育是通識教育的重要構(gòu)成，它不僅是一門技能型教育，更是一門能夠培養(yǎng)并促進大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、思考能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)型教育[2]。

慕課(MOOC)，也被稱之為 “大規(guī)模開放在線課程”，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的產(chǎn)物，是近年來發(fā)展迅速的在線課程開發(fā)模式，以富資源、富媒體、富技術(shù)、富信息、富共享等特征而廣受歡迎。這種全新教學(xué)模式的出現(xiàn)，實現(xiàn)教育資源大規(guī)模開放與共享，是一場教育革命，是對課堂、學(xué)習(xí)方法和途徑的顛覆。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才與信息素養(yǎng)教育、慕課的關(guān)聯(lián)性

從已有的研究成果來看，信息素養(yǎng)對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績、就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、綜合發(fā)展有著積極的影響。如王吉慶在《信息素養(yǎng)論》中指出：“信息技術(shù)的知識與能力水平已成為一個人能不能得到滿意工作的重要因素與條件之一”[3]美國專家勃勞恩也指出：創(chuàng)業(yè)技巧雖然是可以學(xué)來的，但是擁有信息素養(yǎng)的人會占有先天優(yōu)勢[4]。 此外，劉沁玲（2013）在對中國大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)活動的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可劃分為11 項指標(biāo)[5]，這其中許多指標(biāo)都直接指對創(chuàng)業(yè)者的信息素養(yǎng)提出要求。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才必須富有創(chuàng)新思維和實踐能力，而人的思維素質(zhì)不是憑空而生，是以具備必要的知識儲備為基礎(chǔ)。 信息素養(yǎng)教育強調(diào)教育學(xué)生利用信息知識、技術(shù)與自身學(xué)習(xí)結(jié)合起來，利用已有信息探索未知領(lǐng)域，創(chuàng)造新信息和新產(chǎn)品。 因此，信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)所以高度一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息素養(yǎng)教育的耦合點。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課規(guī)模性、開放性、公益性、便捷性的特性與信息素養(yǎng)教育的通識性、廣泛性、互動性高度吻合，將慕課引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)教學(xué)中，可有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的弊端和局限。 事實上，對慕課的運用程度，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。

由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、信息素養(yǎng)教育和慕課間有著密切聯(lián)系。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才必須具備良好的信息素養(yǎng)，因而要強化信息素養(yǎng)教育；其次，慕課的運用為解決信息素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源不足和手段單一等問題提供新方案；此外，慕課嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)課程中，進一步將其獨特功能最大化實現(xiàn)。 最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才通過運用信息素養(yǎng)和慕課，也會促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 三者中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)是核心，信息素養(yǎng)教育慕課化是手段。

3 當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

3.1 從教育組織者來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)教育實施體系構(gòu)建不完善

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要高校從系統(tǒng)的角度組織推進。

然而，高校信息素養(yǎng)教育普遍被忽視，開展教育的主要機構(gòu)是圖書館，其他部門如教務(wù)部門、學(xué)生管理部門、創(chuàng)業(yè)服務(wù)部門等較少參與進來。高校較少從全校高度來統(tǒng)籌開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)培育實施體系、 保障體系不完善，各部門缺乏聯(lián)動，“各自為政”，割裂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與信息素養(yǎng)教育的內(nèi)在邏輯性。

3.2 從教育主體來看，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)及教學(xué)能力不強

教師是教育的主體，是知識的傳播者，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)除了自身的努力，也離不開教師的引導(dǎo)。 然而，由于人力資源開發(fā)導(dǎo)向的不明確，目前高校缺乏一支專職從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)的高素質(zhì)教師隊伍，表現(xiàn)為： 圖書館館員有信息素養(yǎng)教學(xué)能力但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師雖具有創(chuàng)業(yè)理論講授水平但自身缺乏信息素養(yǎng)能力，而專業(yè)教師更是普遍缺乏創(chuàng)業(yè)理論和信息素養(yǎng)知識。 教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)的匱乏，自然無法給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才足夠的知識、理論和方法的教學(xué)和幫助。

3.3 從教育對象來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)整體較弱

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要參與者，是教育的重要對象。 受到思維局限，大學(xué)生普遍存在重視專業(yè)教育，輕視通識教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)的自我塑造過程中，更多是依靠專業(yè)知識去探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而沒有從意識上、能力上去提高自身信息素養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野狹窄，思維定式，無法研判出有效信息為己所用，最終反而影響自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高。

4 借助慕課加強課程體系建設(shè)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)

4.1 建設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)通識理論課

課程教學(xué)是教育的重要載體，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求人才具備全面的素質(zhì)能力。因此，高校要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與特征，重點建設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)通識理論課。 通識課更多是彌補大學(xué)生信息素養(yǎng)不高，視野不開闊，思維不創(chuàng)新，信息運用能力不強而開發(fā)。只有掌握這些學(xué)習(xí)生活科普常識，社會經(jīng)驗匱乏的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中才能少走彎路。課程要涵蓋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及的各類基礎(chǔ)知識、前沿資訊和理論，如歷史人文、公共政策、創(chuàng)新思維、團隊管理、計算機應(yīng)用、社會倫理、知識產(chǎn)權(quán)甚至職業(yè)禮儀、情商開發(fā)等。 通識課要具有適應(yīng)性廣、科普性強、信息量大、通俗易懂等特點。

4.2 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入信息素養(yǎng)教育元素

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要講授創(chuàng)意的開發(fā)、創(chuàng)新思維的塑造、創(chuàng)業(yè)能力的打造、創(chuàng)業(yè)實踐的探索、創(chuàng)業(yè)項目的運營等內(nèi)容，課程專業(yè)化鮮明，但也存在一些問題，表現(xiàn)為內(nèi)容上信息量不夠，形式上相對單一，導(dǎo)致學(xué)生對課程理解不深。要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行完善，將信息素養(yǎng)教育元素嵌入到課程中，打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+信息素養(yǎng)”課程體系。

4.3 發(fā)揮慕課優(yōu)勢，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)教育多元化

教學(xué)慕課化是時代趨勢。要借助慕課的內(nèi)容海量、循環(huán)使用、傳播便捷、易于互動的特點，將優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)通識課、專業(yè)課、特色課等及時轉(zhuǎn)化為慕課，以選修課、必修課、專題講座等方式，將傳統(tǒng)課程體系“搬到”慕課平臺上，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)教育多元化發(fā)展，作為傳統(tǒng)課堂的重要補充。 學(xué)生學(xué)習(xí)知識、課程考核、教師輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)交流等全過程都將在慕課一站式進行，節(jié)約教學(xué)成本，提升教學(xué)效果。此外，借助慕課更新教學(xué)方式和手段，也能進一步培養(yǎng)大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的能力，如通過慕課學(xué)習(xí)，挖掘自己感興趣的創(chuàng)新信息，從而激發(fā)自身靈感；通過慕課交流，找到志同道合的創(chuàng)業(yè)同伴，實現(xiàn)抱團創(chuàng)業(yè)等。

5 結(jié)語

綜上所述，一方面要建設(shè)“線上+線下”一體化的創(chuàng)業(yè)資訊與服務(wù)平臺，整合所有涉及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資訊，加強宣傳和提供服務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生借助平臺學(xué)習(xí)和運用自身所需要的政策、科研、創(chuàng)業(yè)等資訊。 另一方面要組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)主題實踐活動，以課程的形式、競賽的方式等，讓大學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)意路演、創(chuàng)新項目文獻綜述比賽、產(chǎn)品市場調(diào)研活動等。 使學(xué)生在切身體驗中通過收集、組織、分析相關(guān)信息和對問題進行預(yù)測等，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)，進而增強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識與能力。