馬金鋒

揚州大學(xué)商學(xué)院 江蘇揚州 225009

傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽并記筆記，課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，有它自己的優(yōu)勢，但卻不能適應(yīng)新時代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要。因此，各地高校教學(xué)改革風(fēng)起云涌，新模式新方法層出不窮，其中最具有代表性的就是研究性教學(xué)和翻轉(zhuǎn)性教學(xué)。但對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革的過程中，往往出現(xiàn)將孩子和洗澡水一起倒掉的現(xiàn)象。學(xué)生的積極性和主動性是有了，但系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)卻喪失了。如何保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)今的翻轉(zhuǎn)性教學(xué)改革成果構(gòu)建充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的研究型學(xué)生學(xué)習(xí)模式，非常值得研究。

一、理論基礎(chǔ)及其分析

1.主體性教育理論

在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性能動性，是做好教育、實現(xiàn)教育目標的基本理論，也教育教學(xué)改革的基本要求。在教學(xué)中，教師教為主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)為主體是統(tǒng)一的，二者缺一不可。

然而現(xiàn)實中的傳統(tǒng)高校教育，把教師的主導(dǎo)變成了教師的主體，變成教師講課、學(xué)生聽并記筆記，課后在完成老師布置的作業(yè)的教學(xué)模式。學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮，不能適應(yīng)今天大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新時代要求，不能充分利用今天互聯(lián)網(wǎng)+的各種學(xué)習(xí)資源。因此，實現(xiàn)主體性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為新時代高校教育改革的重要任務(wù)。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的條件和興趣愛好，選擇或由老師指定不同的專題，以類似科學(xué)研究的方式去收集資料、獲取知識、應(yīng)用知識解決問題，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種自主式學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)自己對教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)情景的認識和理解，指導(dǎo)學(xué)生以開展專題研究為主要目標，讓學(xué)生綜合運用知識圍繞課題進行體驗、探索、學(xué)習(xí)和研究，促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。

3.翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強化學(xué)生的主體性，學(xué)生在課外完成部分知識的深化學(xué)習(xí)和拓展，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間答疑解惑、討論等互動的場所。同強化學(xué)生的主動性，從而達到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，符合教育的一般規(guī)律。但在高校教學(xué)的具體操作中，許多翻轉(zhuǎn)性教學(xué)變成了學(xué)生上課、學(xué)生討論和老師旁聽的簡單結(jié)果。許多課程沒有充足時間進行系統(tǒng)性知識傳授，課堂熱鬧、老師輕松、學(xué)生快樂，但學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)上不去。

二、新時代教學(xué)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

教師在教學(xué)組織管理和教學(xué)中，如何把教師的領(lǐng)導(dǎo)與弘揚學(xué)生的主體性辨證地統(tǒng)一起來，處理好主導(dǎo)與主體、教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生生動活潑地在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和發(fā)展，是研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。

（一）教師的組織引導(dǎo)和系統(tǒng)講解

1．教師的組織引導(dǎo)

學(xué)校教育是一個龐大的組織管理系統(tǒng)，其中的核心就是課堂教學(xué)。而教師是課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，課堂教學(xué)組織管理的好壞直接影響整體教學(xué)效果，特別是在今天廣泛推行的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程中，老師的組織管理和"信息傳遞"作用顯得更加突出。

首先，教師要組織好課堂時間安排。多少時間用來系統(tǒng)的講解，多少時間給學(xué)生進行討論、展示，會直接影響教學(xué)秩序和教學(xué)效果。

其次，教師要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進行組織。通過劃分小組，明確學(xué)習(xí)流程，嚴格考評方式。讓研討性學(xué)習(xí)，有主體、有組織、有秩序、有目標，在良好的秩序中進行。

第三，教師要對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織安排。向?qū)W生明確，哪些應(yīng)該由老師來系統(tǒng)講解，哪些專題由學(xué)生來進行研究、學(xué)習(xí)和討論。除課堂外還可以提供在線的輔導(dǎo)學(xué)生的專題研究。

2.教師課程系統(tǒng)知識的傳授

首先，研究性學(xué)習(xí)對教師的文化素質(zhì)提出了較高的要求。教師不僅要掌握扎實的專業(yè)知識和技術(shù)技能，也要掌握先進的教學(xué)思想、先進的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論和教學(xué)方法，不斷提高自己的素養(yǎng)。

其次，利用老師經(jīng)驗豐富、知識淵博、視野開闊，有強大的學(xué)科專業(yè)知識的優(yōu)勢，進行系統(tǒng)講解。系統(tǒng)知識講解是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)改革中，必須在揚棄中改進。教師要優(yōu)化課程內(nèi)容，高屋建瓴地進行學(xué)科知識的系統(tǒng)介紹講解，能夠使學(xué)生盡快把握要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，次重點和學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

再次，教師進行研究方法指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)專題方面的資料，通過中國期刊網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)查閱國內(nèi)外相關(guān)期刊文章，全面了解本領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和前言動態(tài)。

（二）學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織運作

1．小組的劃分和組建

可以將學(xué)科不同單元內(nèi)容展示給學(xué)生，讓選擇了相同課題的同學(xué)，自愿組成研究小組，也可以以宿舍為單位組成天然研究下組。不管怎么組織，小組一般以每組5或6名同學(xué)為最佳。

2．學(xué)生研究型學(xué)習(xí)專題的擬定

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師擬訂能夠深化教學(xué)內(nèi)容的專題。（2）對一些具有鮮明時代特點的內(nèi)容，可以設(shè)計專題性的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進行深入的研究。（3）結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，同學(xué)們可依據(jù)自己的興趣愛好，特長以及知識基礎(chǔ)面，選出一個問題作為自己進行研究性學(xué)習(xí)的載體。（4）專業(yè)學(xué)科的老師擬出相關(guān)專題。（5）以生活中與學(xué)科有關(guān)的大家都關(guān)心的熱點問題和現(xiàn)象，作為選題。

3.擬訂研究方案

由研究小組的成員對所選問題的研究方向、研究內(nèi)容、研究步驟等方面進行充分、開放地討論，對該問題進行研究性學(xué)習(xí)的方案做初步擬定。遇到較大困難，還可以邀請其他組的成員和老師一起探討。

4.信息收集整理

在研究性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們收集信息或獲得知識的主要渠道不再是課本，報刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)、圖書、相互討論甚至游戲都可以成為收集信息與交換的途徑。學(xué)生應(yīng)廣泛收集所研究主題的資料信息，及時的進行分類和整理。如有必要和條件，也可以組織學(xué)生深入生產(chǎn)一線進行調(diào)查，進行現(xiàn)場教學(xué)或指導(dǎo)。

5.問題討論

每個人研究的角度、能力所擁有的材料不同，得出的結(jié)果往往不盡相同，這就值得去討論和分析研究其中的因果，學(xué)習(xí)過程中的方法和得失也是學(xué)生該去關(guān)心的問題。因此，討論是提高研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以私下討論、夜晚宿舍聊天討論，同時必須展開課堂討論。在課后研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在課堂上分出一部分時間給學(xué)生就某個專題進行全面討論。課堂上同學(xué)之間的討論交流，更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。

6.成果分享

作為研究性學(xué)習(xí)的成果形式，一般我們可以以小論文，小總結(jié)的形式、小課件的形式和大家一起分享，提出自己的建議和觀點等，也可以用板報的形式，與全校師生進行廣泛的交流。

7.研究性學(xué)習(xí)的評價

研究學(xué)習(xí)，評價是約束也是激勵，因此要建立健全研究性學(xué)習(xí)評價機制。不僅要教師從外部對學(xué)生進行的評定，也要有學(xué)生自評和小組互評；不僅要有課題知識水平的評定，也要有動手能力的測定；不僅要重視對于結(jié)果的評價，也要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和參與程度的評價；不僅要重視定量的評價，也要重視定性的評價。師生一起分析總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的體驗，查缺補漏，有利于以后的研究性學(xué)習(xí)。