苑玉靜

新民市梁山學(xué)校 遼寧沈陽 110300

一、教學(xué)反思

教學(xué)反思為教師立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，對教學(xué)過程本身以及教學(xué)過程中的行為進(jìn)行理性的審視和分析，反思教學(xué)中存在的問題與不足，從而提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為反思型教師的過程。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.對教學(xué)理念的反思

教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動的指導(dǎo)思想和行動指南，教師的教學(xué)行為受到教學(xué)理念的支配，只有教師對自己的教學(xué)理念不斷進(jìn)行反思，教學(xué)理念才能不斷進(jìn)步，教師才能不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使自己的教學(xué)行為達(dá)到一種合理性。

2.對教學(xué)行為的反思

在教學(xué)行為上，筆者認(rèn)為教師對于自己的備課觀念，課堂教學(xué)，以及師生關(guān)系等都應(yīng)該進(jìn)行反思，這樣才能加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)也能激勵學(xué)生，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師反思教學(xué)效果必須反思自己的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)掌握了學(xué)科知識，是否充分參與到教學(xué)活動中從而得到良好的發(fā)展。理想的教學(xué)效果會使教師在反思過程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相反不理想的教學(xué)效果也會使教師總結(jié)不足之處，從而改進(jìn)自己的教學(xué)理念和行為。

三、教學(xué)反思的影響因素

1.學(xué)校文化因素

學(xué)校文化因素，具體包括學(xué)校管理制度、人際關(guān)系及教師的實(shí)際工作條件，這些因素都會影響教師的教學(xué)反思。民主的管理制度、良好的人際關(guān)系、健康的工作條件等有利于反思型教師的成長，而不利的因素會起到很大的阻礙作用。

2.教師群體因素

（1）新教師與資深教師對比

通過新教師和資歷深的教師的對比研究，發(fā)現(xiàn)資歷深的教師善于對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上會采取更為合理的教學(xué)行為。

（2）高原期教師的分化

聯(lián)合國教科文組織曾做過一項(xiàng)調(diào)查，研究教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)效果之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在剛走上工作崗位的五年之內(nèi)，教學(xué)效果與教齡成正比關(guān)系。第五年至第八年，普遍出現(xiàn)了一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展的“高原期”。第八年以后，教師群體逐漸開始分化，大部分人的教學(xué)水平和教學(xué)效果出現(xiàn)徘徊甚至逐漸下降，只有其中一小部分經(jīng)過自身的努力，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷探索，教學(xué)水平得到升華，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，突破了“高原期”，教師在取得一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功，達(dá)到一定的高度之后，很容易出現(xiàn)停滯性的“高原反應(yīng)”。

環(huán)境監(jiān)測模塊設(shè)計(jì)可以完成實(shí)時(shí)檢測周圍的溫濕度[9]、PM2.5、降雨量、空氣質(zhì)量、大氣壓以及震動強(qiáng)度等多種數(shù)據(jù)信息，按照設(shè)定值進(jìn)行比較并預(yù)警，當(dāng)相應(yīng)數(shù)據(jù)過高時(shí)發(fā)出報(bào)警。環(huán)境檢測模塊結(jié)構(gòu)如圖4所示。

3.教師個(gè)體因素

（1）成就動機(jī)的強(qiáng)弱

教師的成就動機(jī)是教師認(rèn)為自己從事的工作重要而有價(jià)值，愿意認(rèn)真去完成，并希望達(dá)到某種理想境界的一種內(nèi)在推動力量。有高成就動機(jī)的教師，他愿意不斷進(jìn)行反思、探索，從而不斷完善自己，以追求更高的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

（2）對“教學(xué)反思”的理解程度

絕大多數(shù)教師都能意識到教學(xué)反思是必要的而且對提高教學(xué)效果是十分有效的。但是，在對教學(xué)反思這一概念理解時(shí)表現(xiàn)出差異，“不了解”的教師往往會對教學(xué)反思表現(xiàn)出“束手無策、無從下手”；而“略知一二”的教師會簡單認(rèn)為“教學(xué)反思就是教學(xué)總結(jié)”，這樣的反思形式單一、內(nèi)容膚淺。

（3）教學(xué)反思方式的選擇

大多數(shù)教師的反思都是以課后反思、教學(xué)感悟、學(xué)期總結(jié)、教學(xué)論文等形式出現(xiàn)，反思的途徑和方式有待改進(jìn)，反思的理論深刻性方面還有所欠缺。

四、教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)途徑

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的反思意識

首先，從學(xué)校角度講，要有計(jì)劃有目的的組織教師進(jìn)行有關(guān)教師教學(xué)反思理論的學(xué)習(xí)。學(xué)校既可以讓教師閱讀一些教育教學(xué)名著，也可以針對當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以定期請有關(guān)專家進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能激發(fā)教師對教育教學(xué)的思考，加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)。

其次，從教師個(gè)人角度講，教師作為教學(xué)反思的主體，應(yīng)該有意識的進(jìn)行教學(xué)反思理論的學(xué)習(xí)，積極參加教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校組織的各種理論學(xué)習(xí)活動，使自己在學(xué)習(xí)后能真正了解以至掌握教學(xué)反思理論，從而有效的指導(dǎo)自己的教學(xué)反思。

2.構(gòu)建交流平臺，營造反思氛圍

學(xué)校應(yīng)建立和諧有效的教師交流評課、聽課，以及集體備課、集體研討等制度，促進(jìn)教師通過他人提供的視角進(jìn)行反思。另外要鼓勵教師保持師生的密切交往，多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和外在言行，鼓勵師生的課外談心和交流等。

3.摒棄形式主義，強(qiáng)化反思實(shí)踐

首先，學(xué)校要通過制度鼓勵和監(jiān)督教師進(jìn)行教學(xué)反思。其次，學(xué)校也可以通過推行促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)反思的教學(xué)模式或者行動研究來強(qiáng)化小學(xué)教師的教學(xué)反思實(shí)踐。再次，作為反思實(shí)踐者的小學(xué)教師必須在科學(xué)的理論指導(dǎo)下運(yùn)用多種教學(xué)反思方法從多角度對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，同時(shí)小學(xué)教師必須有始有終的將教學(xué)反思實(shí)踐進(jìn)行到底。

4.培養(yǎng)教師反思思維，提高教師反思能力

首先，可以把典型的教學(xué)反思案例匯編成冊，教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。其次，共同反思是一個(gè)很好的途徑。教研活動是一種很好的培養(yǎng)自身反思思維的一個(gè)很好途徑，在這一活動中，可以向其他教師學(xué)習(xí)和交流討論，能夠激發(fā)教師對許多問題的思考。