王 東

重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 重慶 408000

為了體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)社會亟需的技術(shù)技能人才，更好地為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支撐，人才培養(yǎng)模式改革一直是高等職業(yè)教育關(guān)注的焦點，現(xiàn)代學徒制更是當前人才培養(yǎng)模式的熱點。

1.傳統(tǒng)校企合作面臨的困境

目前的校企合作普遍處于企業(yè)接收學生實習的較低層次的合作，或者每年舉行有企業(yè)實踐專家和管理人員參與的課程體系研討，由于企業(yè)實踐專家和管理人員往往是著眼于自身所處行業(yè)企業(yè)的需求以及注重實際的技能而提出相關(guān)的建議，同時高職院校學生在校學習的時間有限，學校在人才培養(yǎng)中對理論夠用為度的理解差異和學生對理論課程的接受能力，而對原有的課程進行刪減，導(dǎo)致專業(yè)教學沒有系統(tǒng)性和完整性，也缺乏針對性、實踐性，讓學生的專業(yè)知識和技能無法達到專業(yè)教學要求，只能片面掌握或了解合作企業(yè)的崗位需求，從以往的理論教學走向了實踐教學的極端，同樣無法適應(yīng)企業(yè)的需求。

1.1 較低層次合作，學生無法適應(yīng)企業(yè)需求

企業(yè)的主要目標是盈利，學校的主要目標是人才培養(yǎng)，目標不一致，導(dǎo)致企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力不足。學生參與企業(yè)生產(chǎn)，必然需要有老師傅指導(dǎo)，人員沒有減少，反而增加人員，而且生產(chǎn)效率還低，成本增加，雖然部分地方政府鼓勵企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)，但是往往也是學校企業(yè)簽訂一紙協(xié)議，很難落到實處。

1.2 企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力不足

傳統(tǒng)的校企合作訂單班入校即就業(yè)，與企業(yè)簽訂合同，這種模式很多學校是以訂單企業(yè)的能力需求為導(dǎo)向，由企業(yè)技能實踐專家和學校的教師共同完成課程的教學，忽略了學生專業(yè)的系統(tǒng)化，和普通班級的學生相比，適應(yīng)的范圍更窄，無法適應(yīng)社會的需求。

1.3 傳統(tǒng)訂單班學生知識局限化，無法適應(yīng)社會需求

現(xiàn)代學徒制是當前職業(yè)教育的熱點，教育部所賦予的現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵是建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人，由政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。要實現(xiàn)該內(nèi)涵尚有很長的路要走，所以我們針對傳統(tǒng)校企合作模式的弊端，提了基于虛擬建制的現(xiàn)代學徒制校企合作模式，他解決了以往校企合作中，主要是接收學生頂崗實習，但實質(zhì)是為企業(yè)提供了廉價的勞動力，企業(yè)是重應(yīng)用輕培養(yǎng)，導(dǎo)致學生跳槽頻繁，制約了技能人才的培養(yǎng)。

2.基于虛擬建制的現(xiàn)代學徒制校企合作模式

基于虛擬建制的現(xiàn)代學徒制校企合作培養(yǎng)是原有的各專業(yè)人才培養(yǎng)的補充形式，不改變學生原有的專業(yè)，班級，通過學生原有專業(yè)的學習，確保學生具備本專業(yè)應(yīng)具有專業(yè)能力，根據(jù)學生的意愿，自愿加入學院組織的校企合作現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，讓學生達到原有專業(yè)培養(yǎng)目標的同時，參與現(xiàn)代學徒制相關(guān)的教學活動，讓其具備更多的技能，快速適應(yīng)當前企業(yè)的發(fā)展。

2.1 基于虛擬建制的現(xiàn)代學徒制校企合作培養(yǎng)定位

基于虛擬建制的現(xiàn)代學徒制校企合作培養(yǎng)模式，是在不改變學生原有的專業(yè)和班級建制，通過學生和企業(yè)雙向選擇，成立校企合作訂單班，該班校企合作課程的所有教學活動都以虛擬的這個訂單班為單位進行，不影響原班級的教學活動。

2.2 基于虛擬建制的現(xiàn)代學徒制校企合作培養(yǎng)的實施

2.2.1教學團隊的構(gòu)成

現(xiàn)代學徒制不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不是傳統(tǒng)的師傅。傳統(tǒng)的師徒制是一名師傅帶領(lǐng)一名或多名徒弟，師傅可能有自己獨有的技能或經(jīng)驗，能夠讓學徒做到教學做一體，學習師傅的技能或經(jīng)驗，但是一個人也有局限的存在，不可能面面俱到，往往會限制學生的發(fā)展方向。所以現(xiàn)代學徒制的師必須是教學團隊。教學團隊是在原校內(nèi)教學團隊的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)的需求（培養(yǎng)目標），增加合作企業(yè)在生產(chǎn)、管理各部門技術(shù)骨干組成，他們各有所長，校內(nèi)團隊負責學生原有的專業(yè)教學目標的培養(yǎng)，企業(yè)的技術(shù)骨干負責培養(yǎng)學生對該企業(yè)的企業(yè)文化，各生產(chǎn)流程，品質(zhì)管理等相關(guān)的知識進行培養(yǎng)。

2.2.2 核心技能的培養(yǎng)

根據(jù)企業(yè)的需求，校企雙方共同研討教學體系內(nèi)容（在此指合作企業(yè)所需要的技能培養(yǎng)教學體系內(nèi)容，原專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容不變），并形成相應(yīng)的教學計劃。

該部分教學內(nèi)容的上課時間為課余時間，不占用正常的教學時間。為了確保教學效果，一般企業(yè)應(yīng)該給學生介紹企業(yè)的文化，加強學生對企業(yè)文化的認同，有利于提高學生對企業(yè)的認同和減少流失率。技能類的課程應(yīng)在企業(yè)和學校之間交替進行，如先在企業(yè)進行參觀學習，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)特點，然后在校內(nèi)由企業(yè)的技術(shù)骨干進行生產(chǎn)相關(guān)的知識進行講解。在對企業(yè)的各個流程進行學習的過程中也可以穿插到企業(yè)進行現(xiàn)場教學，假期學生到企業(yè)進行跟崗或頂崗實習，從而提高教學效果。

實踐技能的培養(yǎng)分為兩個部分，一部分在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成，一部分在企業(yè)實踐崗位完成。學校和企業(yè)進行深度合作，學校出設(shè)備，企業(yè)提供生產(chǎn)訂單，并派出技術(shù)能手進行指導(dǎo)，學生進行生產(chǎn)獲得工資。如校內(nèi)數(shù)控車實訓(xùn)一般不會使用大直徑的零件進行加工，而大直徑零件需要考慮的情況與平常實訓(xùn)所加工的小直徑零件需要考慮的情況有很大的不同，大直徑零件的加工，需要考慮溫度對零件精度的影響，而平時的實訓(xùn)無需考慮。這時，企業(yè)派出精通數(shù)控車的技術(shù)骨干到校進行指導(dǎo)，而進行數(shù)控銑床相關(guān)零件的生產(chǎn)時，企業(yè)又派出精通數(shù)控銑的技術(shù)骨干進行指導(dǎo)，這種合作模式三方共嬴，企業(yè)減少了設(shè)備的投入，獲得了生產(chǎn)的產(chǎn)品，學校培養(yǎng)了學生，也減少了耗材的投入，同時提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學生獲得了以往不能獲得的技能，畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)的需要，同時還可以獲得由企業(yè)支付的工資，減少了家庭的經(jīng)濟負擔。

通過基于虛擬建制的現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)的試驗，能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)需求的無縫對接，實現(xiàn)了訂單班學生零過渡就業(yè)。同時由于學生參與了企業(yè)訂單生產(chǎn)，提高了學生的實際操作技能，技能水平大為提高，多次在各類技能大賽中獲得獎項。