郭源陽 管 鈺

中國礦業(yè)大學 江蘇徐州 221116

2018 年，我國的高等教育畢業(yè)人數(shù)達到820萬人，大學生面臨的就業(yè)形勢十分嚴峻。高等教育機構(gòu)是當代社會勞動力的主要供給方，但高校在學科、專業(yè)和培養(yǎng)方式等方面受到體制和制度的約束，不能完全匹配勞動力市場的實際需求，導致大學生就業(yè)與社會需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。研究基于社會需求下的當前大學生就業(yè)能力的提升，可以使大學生清晰自己的特質(zhì)和職業(yè)要求的關(guān)系，從而在大學中規(guī)范生涯設計，最終能夠?qū)ふ业竭m合自身特質(zhì)的就業(yè)崗位。

上世紀九十年底開始，國外學者開始對就業(yè)能力進行研究。近年來，歐美發(fā)達國家學者雖然重視大學生就業(yè)能力的研究，但提出的就業(yè)模型和研究結(jié)論是基于歐美的國情和社會背景下的研究，對我國的文化、國情和就業(yè)市場并不適合[1]。國內(nèi)學者對大學生就業(yè)能力研究處于探索階段，對大學生就業(yè)能力和就業(yè)結(jié)果之間進行過一系列調(diào)查研究，但研究只停留在調(diào)研和差異化分析上，對于大學生就業(yè)能力與社會需求缺乏聯(lián)系。分析大學生就業(yè)能力與社會需求聯(lián)系，引導大學生認清社會需求的關(guān)鍵要素和提升就業(yè)能力的途徑，能夠幫助大學生順利尋找到適合自己的就業(yè)崗位。

一、大學生就業(yè)能力與社會需求難以匹配的主要原因

就業(yè)能力是大學生在大學期間綜合能力的體現(xiàn)。當代大學生如果沒有清晰認識自己適合的成長類型，將會在大學中無序發(fā)展。這部分學生在面對職業(yè)選擇時，往往出現(xiàn)盲目性，就業(yè)后因自身優(yōu)勢得不到發(fā)揮，容易產(chǎn)生對崗位的不滿，發(fā)生頻繁跳槽的情況。究其原因，有以下幾點：

（一）大學生缺乏系統(tǒng)、有效的職業(yè)規(guī)劃

高校通常在學生入學后開設生涯規(guī)劃類的課程，以幫助新生制定符合自身的生涯規(guī)劃。但此類課程側(cè)重于大學生涯的建設，與職業(yè)發(fā)展缺乏有效聯(lián)系；大學期間就業(yè)指導多以“突擊性”教育為主，沒有形成系統(tǒng)教育模式；學生接受就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃的教育，側(cè)重于理論、政策宣講，且多以教師講授和高年級同學介紹了解社會需求，缺乏直觀感受。這導致學生對職業(yè)認識模糊，對自身職業(yè)產(chǎn)生不了興趣，對職業(yè)方向把握不準。

（二）大學生存在較強依賴心理[2]

大學環(huán)境給與了大學生更加自由和獨立的空間，但受傳統(tǒng)教育的影響，大學生習慣于“被安排”，遇事由家長和老師做主，形成了心理上較強的依賴性。這使得大學生在面對個人成長問題事，缺乏獨立的個人決斷能力；在面對職業(yè)決策時，學生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷，甚至拖延逃避的狀態(tài)。

（三）大學生缺乏社會體驗機會

大學生的就業(yè)能力是綜合能力的體現(xiàn)，除了具有較強學習專業(yè)知識的能力，還需要團隊協(xié)作能力、人際交往能力、社會適應能力等，而當前高校強調(diào)培養(yǎng)學生的專業(yè)知識增長，對學生社會實踐缺乏專業(yè)指導，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)大學生通過社會實踐獲得的能力，導致學生能力的培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。

二、大學生就業(yè)能力的構(gòu)成要素

大學生就業(yè)能力是綜合能力的體現(xiàn)。根據(jù)大學生就業(yè)能力的概念，以及大學生就業(yè)能力所包含的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和終身學習的理解，本文認為，大學生就業(yè)能力由專業(yè)學習能力、社會感知能力、社會交往能力、社會應變能力力四個成要素構(gòu)成，這四個要素不是簡單疊加的關(guān)系，而是相互作用、相互融合關(guān)系。

（一）專業(yè)學習能力

專業(yè)學習能力并不是單純的學習專業(yè)知識，還要運用知識在相應的環(huán)境中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)動力或社會推動力的能力。專業(yè)學習能力分為三個層次，第一層次表現(xiàn)為運用儲備的專業(yè)知識在應試教育中取得較好成績。在當前的評價體系中，達到這種層次的學生能在學校獲得較高的評價；第二層次表現(xiàn)為能夠利用現(xiàn)有的知識解決工作中的實際問題，并結(jié)合工作需要不斷學習、不斷提升，讓自己始終跟上社會發(fā)展。第三層次表現(xiàn)為能夠運用現(xiàn)有的知識儲備去創(chuàng)造新知識、新理念，具有這個層次的學生有潛力成為行業(yè)的領(lǐng)導者或變革推動者。在大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，專業(yè)學習能力是最根本的能力，這種能力是其他要素發(fā)揮作用的基礎。

（二）社會感知能力

社會感知能力是指在人際關(guān)系、社會環(huán)境、政治氣候以及個人情感、言語、內(nèi)心世界等現(xiàn)象中準確捕捉到信息，以此來指導自己的思考和行動的能力。這種能力一方面需要對外部世界有敏銳的覺察，從宏觀和微觀角度獲取信息；另一方面要準確的自知和自我評價，關(guān)注自身的需求和情感變化，進而實現(xiàn)自我控制或指導自身發(fā)展的能力。社會感知能力處于能力結(jié)構(gòu)的核心地位，在大學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中起到中樞作用，指揮并控制著其余要素。

（三）社會交往能力[3]

社會交往能力是指大學生與周圍人員的相互影響與應對的管理能力，其中包括：溝通能力，協(xié)調(diào)能力，團隊協(xié)作能力，領(lǐng)導能力，影響與發(fā)展他人的能力等。這部分能力在不同專業(yè)背景之間存在較大差異，在高年級和低年級之間存在顯著差異，在不同性質(zhì)的職業(yè)和職位中對這個能力的要求也存在差異。社會交往能力在大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中起到“神經(jīng)網(wǎng)絡”的作用，良好的社會交往能力有利于支持其他能力的提升。

（四）社會應變能力

社會應變能力是大學生根據(jù)自身的特質(zhì)和目標，結(jié)合社會和職業(yè)的變化需求，不斷調(diào)整和發(fā)展自己的能力。當前社會高速發(fā)展，職場環(huán)境存在諸多不確定性。大學生作為未來職場的工作者，必須持續(xù)不斷的發(fā)展各方面的能力，提升個人的綜合素質(zhì)，適應外部環(huán)境的變化。社會應變能力處于就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的外層，是再學習能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力等的綜合體現(xiàn)。

三、提升大學生就業(yè)能力的途徑

當前，我國的高校培養(yǎng)模式滯后于當前社會的發(fā)展，造成大學生就業(yè)與社會需求之間存在結(jié)構(gòu)性差距。根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)方案，開展大學生差異化就業(yè)指導，構(gòu)建面向用人單位的培養(yǎng)體系，是高校提升大學生就業(yè)能力的必然途徑。

（一）認識自身職業(yè)特質(zhì)

選擇符合自己特質(zhì)的職業(yè)，不僅會增加職場人員的工作積極性、提高工作效率，還能從工作中取得愉悅感，更容易取得成功。在高校，自身職業(yè)特質(zhì)認識明確的大學生，在就業(yè)時有更精確的定位和更充分的準備，獲得錄用的幾率也更高，對工作的滿意度更好，工作持續(xù)時間更長。要選擇適合自己的職業(yè)特質(zhì)的職業(yè)，首先要了解自己的職業(yè)特質(zhì)。美國著名職業(yè)指導專家霍蘭德將職業(yè)劃為六種類型：社會型、企業(yè)型、現(xiàn)實型、常規(guī)型、研究型、藝術(shù)型。根據(jù)他的理論，每個人符合或接近上述某種職業(yè)類型。高校中不僅要開展生涯規(guī)劃，還要開展貫穿整個大學期間的職業(yè)指導，引導學生自我認知，讓大學生了解每個階段自己的性格特點和適合自己的職業(yè)類型，帶領(lǐng)學生了解職場世界，匹配適合自己的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展之路，并在成長過程中不斷修正和調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，以達到個人特質(zhì)與需求職業(yè)滿意的目的。

（二）在實踐中獲得職業(yè)認同感

社會實踐是大學生接觸社會、加深對知識的理解、明確適合職業(yè)的有效途徑，是向職場過渡的準備階段，對提升大學生就業(yè)能力起到良好的促進作用。作為課堂教學的延伸，社會實踐能夠開闊大學生的眼界，改變大學生固有的思維模式，提高大學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、分析解決問題的能力，這些能力都大學生進入職場的必備素養(yǎng)。

社會實踐可以幫助大學生提高心理素質(zhì)。由于教育的結(jié)構(gòu)性矛盾，大學生在就業(yè)是容易出現(xiàn)受挫能力弱、從眾、自卑、盲目攀比等心態(tài)。通過社會實踐，大學生可以增加了自身的閱歷，轉(zhuǎn)變不合理的就業(yè)理念，克服各類就業(yè)心理問題，以更加成熟和理智的心理面對就業(yè)。

大學生在了解自己職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)類型后，需要通過實踐明確職業(yè)規(guī)劃和未來努力方向。通過社會實踐，大學生能夠更加全面、客觀的認知社會和自我，調(diào)整合理的職業(yè)目標，找準職業(yè)定位，從實踐中不斷修正自己的職業(yè)規(guī)劃，進一步明確適合的職業(yè)方向或職業(yè)崗位,達到對理想職業(yè)的認同感。

（三）在培養(yǎng)過程中增加企業(yè)參與度[4]

在大學的人才培養(yǎng)中，多元化的教學手段是未來高校改革的一個方向，讓企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)是將培養(yǎng)目標同社會需求相結(jié)合的有效途徑。高校邀請企業(yè)參與教學計劃制定，使大學生能力的培養(yǎng)更具有針對性；邀請企業(yè)人員參與學生的培養(yǎng)中，搭建學生與企業(yè)溝通的平臺，可以幫助學生了解企業(yè)文化和市場需求，認識到自身的不足，提高學生拓展就業(yè)能力的積極性；高校以實習基地為提升就業(yè)能力的平臺，可以幫助大學生盡快具備企業(yè)需求的素質(zhì)和技能，縮短從學校到職場身份轉(zhuǎn)變的周期，提升學生的適應能力。

讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)不僅能夠進步一加強學生對社會和行業(yè)的了解，還能明確企業(yè)的需求和個人發(fā)展目標，從而不斷調(diào)整和修正職業(yè)規(guī)劃，達到自己理想的就業(yè)目的。

隨著社會的迅速發(fā)展，行業(yè)更新變化速度加劇，大學生面臨著更為激烈的就業(yè)競爭和工作壓力。提升大學生面向社會需求的就業(yè)能力，不僅能夠幫助他們順利找到適合的崗位，還可以幫助他們在入職后，根據(jù)職業(yè)的變化趨勢，及時調(diào)整和修正自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)職場需求的新技能，實現(xiàn)儲備知識的遷移和轉(zhuǎn)化，在不同工作類型和崗位之間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。