馬雪

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，河南南陽 473000）

我國的近現(xiàn)代民主主義教育家黃炎培曾說過 “學校無不用之成才”，高職院校的教育目標就是培養(yǎng)人才，為國家以及社會的發(fā)展注入新鮮的血液?，F(xiàn)階段高職院校教育所面臨的最大問題就是生源質(zhì)量差異大，多樣化明顯。高職院校多通過統(tǒng)一招生以及單獨招生來選拔學生，學生的來源有普通高中畢業(yè)生、技工學校、職高、職中等畢業(yè)的學生以及、企業(yè)的優(yōu)秀青年、復轉(zhuǎn)軍人等，生源的質(zhì)量差異較大并且構(gòu)成比例復雜。隨著高等教育的不斷普及以及招生規(guī)模的不斷擴大，在高職學生數(shù)量不斷上升的同時整體的素質(zhì)卻有所下降，并且兩極分化的趨勢明顯，部分學生的入學分數(shù)可能會超過二本線，分數(shù)低的可能連最低控線都沒有達到。這些學生不僅學習的基礎差異大，在成長環(huán)境以及年齡方面也有很大的差異，導致在心理狀態(tài)、興趣愛好以及知識儲備方面差異也巨大。然而目前大多數(shù)的高職院校仍然是采用大一統(tǒng)的教學模式，所有的學生都接受相同的教育，勢必就會導致學生對于知識消化和理解程度不盡相同，一部分學生可能在理論學習方面有較大的優(yōu)勢，而另一部分學生卻在技術(shù)課程方面有優(yōu)勢。最后的結(jié)果就是一些學生“不夠吃”，而另一部分學生卻“吃不下”，大大地限制了不同學生的個性化發(fā)展[1]。

1 差異化教學的相關(guān)理論分析

在百度百科之中，差異化教學是這樣定義的：“根據(jù)受教育者的天賦差異以及興趣導向的不同來組織人才培養(yǎng)的教學活動。并通過這種活動，教育工作者有組織、有目的以及計劃的引導學生自主學習，從而促進不同學生的特殊之處得到充分的發(fā)展，以滿足社會發(fā)展的需求?！辈煌瑢W生能力的差異以及基礎的差距會影響其學習的效果，只有遵循客觀的規(guī)律，合理的設計差異化的教學模式以及評價方案，才能有效地提高教學的質(zhì)量[2]。在高職院校之中采用差異化的人才培養(yǎng)模式，可以打破大一統(tǒng)、標準化的傳統(tǒng)教育，滿足社會的多元化需求。國內(nèi)外關(guān)于差異化教學的研究由來已久，并且在國外已經(jīng)得到了較好的應用與實踐。然而差異化教學在我國的發(fā)展與國外發(fā)達國家相比還有較大的差距。

差異化教學所包含的要素有受教育個體之間的差異、實施教育主體之間的差異以及社會需求的差異，還有其他的一些實施條件、過程等的差異。然而其中最重要的還是受教育個體的差異以及實施教育主體的差異，對于這兩個要素的把握程度會直接決定教學的質(zhì)量[3]。

2 實施差異化人才培養(yǎng)模式的重要性

高職教育的目標就是為社會的經(jīng)濟發(fā)展輸送技能技術(shù)人才，為國家與社會的發(fā)展注入新鮮的血液，俗話說“少年強，則國強”，所以高職培養(yǎng)人才的質(zhì)量對于國家的發(fā)展意義重大。保證人才的質(zhì)量，首先需要對受教育個體有清楚的了解，只有了解到個體之間的差異，才能因材施教，達到培養(yǎng)的目的。高考統(tǒng)一招生以及單獨招生在內(nèi)容以及形式上都存在著較大的差異，因此兩種學生的差異巨大，而差異化教學就可以合理地應對生源質(zhì)量差異大這一問題，使得通過不同渠道進入學校的學生都可以滿足個性化的發(fā)展，確保學有所用，學有所長[4]。

高職院校的人才培養(yǎng)不僅要遵循高等教育的規(guī)律，還應道考慮到其職業(yè)教育的這一大特點，并以社會的發(fā)展需求為導向，圍繞科技以及經(jīng)濟的發(fā)揮來進行教學改革，確定培養(yǎng)的目標。同時還要考慮到辦學層次、行業(yè)要求等特點來設計多元化的人才培養(yǎng)方式。這種教學模式的目的不在于淘汰和選拔，而是在于每個學生都學有所長[5]。

3 差異化理念高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

合適且有效的人才培養(yǎng)模式必須結(jié)合受教育個體的現(xiàn)狀并以科學的教育理論和教育林論和思想為指導，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量采取教學的方式與樣式。在教學計劃、課程體系、專業(yè)設置和教學形式方面也應當滲透差異化的教學理念。對于生源的巨大差異，可以從以下幾個方面來構(gòu)建人才培養(yǎng)的模式。

（1）確定差異化人才培養(yǎng)的思路。雖然高職教育總的目標是為社會輸送技術(shù)應用型的人才，但是應當對不同的個體構(gòu)建不同的發(fā)展路徑，以滿足其個性化的發(fā)展。首先應當加強對于學生基礎知識的培養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新的精神，可以通過專升本、分段培養(yǎng)等方式給學習能力強的學生提供繼續(xù)發(fā)展的通道。同時還應當加強學生實踐能力的培養(yǎng)，通過校企合作的方式培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型人才。在整個教育過程中都應當貫徹多元化教育的核心思想。無論是古代的孔子、近代的王夫之還是現(xiàn)代的陶行知等教育家都強調(diào)因材施教，所以高職院校應當讓學生根據(jù)自身的愛好、特長等選擇自身發(fā)展的方向。并根據(jù)學生自身能力和水平的差異采用不同的教學方式，提高教學的效率。

（2）在教學中以學生為中心。傳統(tǒng)教學的模式是“一言堂”的教學方式，多以教師為中心，學生在這過程中只能被動地接受知識，嚴重打擊了學生的積極性與主動性。所以在進行差異化教學時可以轉(zhuǎn)變教師的定位，教師多以一個引導者的身份引導學生自主學習。同時還可以開辟第二課堂，以小組合作等方式讓學生對感興趣的方面進行自主學習與探究[6]。

（3）實現(xiàn)評價體系的多元化。受應試教育理念的影響，大多數(shù)高職院校評價學生的方式都是最后的一場考試，而考試成績大多只能評價學生理論知識的掌握程度，忽略了對于學生綜合素質(zhì)的評價。所以評價學生時可以采用學生互評、自我評價以及用人單位評價等多中方干事相結(jié)合。同時評價的內(nèi)容不應當僅僅局限于理論知識，對于學生的團隊合作、實踐技能、溝通交流的能力也要進行評價，使得評價多維化。最后評價的方式也應當多樣，在傳統(tǒng)理論考試的基礎之上還可以結(jié)合交流、提問等面對面的方式進行評價。

（4）強化師資力量。高水平的師資力量是差異化人才培養(yǎng)的重要保障，尤其是要加強技能型、實踐性以及職業(yè)性的師資隊伍的建設。由于大多數(shù)差異化教學課程設置都是分模塊分層次的，需要滿足學生個性化的需求，課程體系也包含必修課和選修課，而這些都依賴于高水平高素質(zhì)的教師平臺。傳統(tǒng)的高職教育大多數(shù)教師重視理論而忽視了實踐教學。學校在引入教師人才時可以多多引入企業(yè)或者行業(yè)領(lǐng)軍人才來壯大師資隊伍，因為這些供城市和企業(yè)骨干對于生產(chǎn)技能以及實踐技能的掌握與理解更加充分[7]。

（5）采用多元化的管理手段。在差異化教學下，學生對于課程選擇的自由度大大增加，勢必會導致管理難度的增加。因此，建立一套完善的教學管理制度來適應多途徑、多目標、多選擇的人才培養(yǎng)模式十分重要，并輔以信息化、科學化的管理手段來提高管理的質(zhì)量，為多元化的人才培養(yǎng)提高管理的保障。