劉勇，李彥超，金鵬，李海東

（黑龍江大學電子工程學院，黑龍江哈爾濱 150080）

在2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學提出了CDIO工程教育模。該教育理念，是目前工程教育 CDIO 代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的創(chuàng)新培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協議》（以下簡稱《協議》），被認為是中國高等教育取得的具有里程碑意義的歷史性突破。

創(chuàng)新實踐是工程的靈魂，造成工程科技人才質量不高的主要因素之一是創(chuàng)新實踐教學不足。對于工科學生而言，大學四年是參與工程實踐、形成工程思維、獲得工程經驗的最好機會。令人遺憾的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學作為工程教育教學體系的重要組成部分，卻沒有得到高校、教師和學生的足夠重視，實踐教學始終是本科工程教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。朱高峰院士提出能力對于工程教育至為關鍵，包括思維能力、技術能力、溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

1 TRIZ創(chuàng)新方法理論與高等學校創(chuàng)新教育

1.1 TRIZ創(chuàng)新方法理論的發(fā)展應用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新模式，是設立的目標，是訓練學生解決復雜工程問題的方式，是綜合運用基礎的課程內容。以解決復雜工程問題為目標的改革思路。運用產品設計思維，要求學生分小組設計一個產品，從創(chuàng)新構思、創(chuàng)新設計、技術實現和營銷（創(chuàng)業(yè)實踐），綜合性解決出現的復雜問題。該模式從理論設計、產品設計、營銷、學生創(chuàng)業(yè)等全系列模式。該課程從理論設計、產品設計、營銷、學生創(chuàng)業(yè)等全系列模式。該課程改革，圍繞著智能家居這個大方向，以設計產品方式，充分鍛煉學生工程設計能力。

1.2 對國內外研究現狀分析

在美國，雖然沒有制定政府層面的創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)標準，但已經形成了成熟的創(chuàng)新工程教育認證制度。美國工程與技術鑒定委員會是美國最具權威的專業(yè)鑒定機構之一，它在20世紀末的一大貢獻就是推出了“EC2000（Engineering Criteria,2000）”，該標準被全球各國參考和借鑒，從而產生了廣泛影響。

在博洛尼亞進程的背景下，歐洲各國工程協會師聯合會（European Federation of National Engineering Associations，FEANI）于 2004年 9月啟動了歐洲工程師認證計劃，它實際上是歐洲工程教育創(chuàng)新認證計劃，目的是要在歐洲范圍內建立統一的工程教育認證體系。

為促成歐洲市場的統一并保障工程科技人才在區(qū)內的自由流動，歐洲工程師聯合會制定了 “FEANI公式”，并創(chuàng)設了 “歐洲工程師”這樣一個專業(yè)資格?！癋EANI公式”規(guī)定了工程師應該具備的知識、創(chuàng)新能力和素養(yǎng)，亦可視為歐洲工程教育人才培養(yǎng)的標準。

日本工程教育鑒定委員會 （Japan Accreditation Board for Engineering Education，JABEE） 成立于 1999年，現已成為具有權威性的第三方評鑒機構。與美國工程與技術鑒定委員會一樣，JABEE制定了規(guī)范的評估認證標準，包括通用標準和行業(yè)專業(yè)標準兩大類其中通用標準又分為六個子類：教學目標、教學環(huán)境（設備、財源）、教學手段（入學考試、課程、方法、教師）、學習時間、教學成果的評價和改進機制，等等。其中通用標準又分為六個子類：教學目標、教學環(huán)境（設備、財源）、教學手段（入學考試、課程、方法、教師）、學習時間、教學成果的評價和改進機制，等等。

國內高校南京郵電大學等院校率先提出了對通信工程專業(yè)的教學實踐改革，提出了一些工程思維模式的創(chuàng)新實踐類課程改革思路，以校內實習與校外實習互相補充的模式。長沙學院對電子與通信工程專業(yè)提出在教學過程中就積極引入知名通信企業(yè)已有的成熟創(chuàng)新教學資源方式?；搓幑W院對通信工程專業(yè)引入CDIO創(chuàng)新教育理念，CDIO工程教育理念的引入改變了傳統教學過程中粗放的學習過程，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，融入課堂的各個環(huán)節(jié)中，實現了由傳統理論知識傳授＋創(chuàng)新實踐鍛煉分割化、條塊化的培養(yǎng)模式逐步向“知識傳授與能力培養(yǎng)”統一的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉變，使學生在學習專業(yè)基礎知識的基礎上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性、思維能力、實踐應用能力、創(chuàng)業(yè)能力和團隊協作精神。合肥工學院提出了建立一種面向解決復雜通信工程問題的教學改革，包括平臺改造、模塊能力建設、實訓項目制、團隊分組協作。通過實訓平臺的學習，大部分學生通過工信部無線通信工程師認證、華為HCDA等。該課題所要解決的主要問題、研究的主要內容及重要觀點。

1.3 TRIZ創(chuàng)新方法在教育領域情況

我國研究 TRIZ創(chuàng)新方法理論的是在20世紀90年代開始的，應用TRIZ創(chuàng)新方法在高等教育應用相對較晚，TRIZ創(chuàng)新方法理論融入高等教育工程專業(yè)應用，相對較少，運用該方法在高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，無論從深度還是廣度來講都還在發(fā)展的初期。

該文討論TRIZ創(chuàng)新方法理論，研究了如何運用該方法，提高工程專業(yè)人才的創(chuàng)新教育的問題，特別討論了將創(chuàng)新方法融入課堂，融入課外活動的可能性，在工程專業(yè)大學生教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中引入TRIZ創(chuàng)新方法理論，能極大地提高工程專業(yè)學生解決實踐工程問題的能力，可以從產品思維來引入創(chuàng)新方法，在產品概念構思、產品設計、制作等各個階段都帶來了重要的新思路，這對人才培養(yǎng)模式是一個重要的創(chuàng)新。

1.4 TRIZ創(chuàng)新教育國內外發(fā)展狀況

阿奇舒勒 (G．S．Altshuller)是蘇聯創(chuàng)新方法專家，他研究了超過250萬件高水平發(fā)明專利，通過對這些專利的研究，他發(fā)現創(chuàng)新的規(guī)律，經過他們研究小組通過對這些創(chuàng)新規(guī)律的提煉，總結出來的TRIZ創(chuàng)新方法學，這些創(chuàng)新方法可以指導人們進行創(chuàng)新的應用，發(fā)明創(chuàng)造、解決工程難題，是系統化的創(chuàng)新方法學。TRIZ創(chuàng)新方法理論目前在歐美的大型公司創(chuàng)造了重要的價值，其應用極大地提高了企業(yè)市場競爭力。如美國福特汽車公司利用TRIZIZ創(chuàng)新的產品為其每年帶來超過10億美元的銷售利潤；在1997年韓國三星公司年引入TRIZ創(chuàng)新理論，他們采用TRIZ創(chuàng)新方法來指導產品的開發(fā)，幾年時間已經節(jié)約資金達 15億美元，也累計使用了TRIZ創(chuàng)新方法獲得了52項發(fā)明專利[2]。

TRIZ創(chuàng)新方法理論是主要研究的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維理論，是目前比較全面的系統化創(chuàng)造和技術創(chuàng)新的理論，被歐美專家稱為“超級發(fā)明術”。TRIZ創(chuàng)新方法理論已經在國內外高校有了很多的推廣。

目前國外的一些高校在積極推廣創(chuàng)新方法課程，TRIZ創(chuàng)新方法理論的教育，重在以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提供創(chuàng)新的多個方法的理論，具有一定的普遍指導意義，對理工科學生尤其具有更多的幫助。在美國，很多高等院校都開設TRIZ創(chuàng)新方法方面的課程，如賓夕法尼亞州立大學、麻省理工學院、康涅狄格大學等。在歐洲很多國家，高等院校都已經開展了創(chuàng)新方法課程，其中許多院校都設有TRIZ創(chuàng)新方法的課程。亞洲國家中，日本和韓國，更是重視創(chuàng)新教育，很多高校開設了獨立的TRIZ創(chuàng)新方法課程[3]。

TRIZ創(chuàng)新方法課程在全球幾十個國家都在推廣使用，在許多大學都把TRIZ創(chuàng)新課程單獨授課，成為教授學生的重點的創(chuàng)造發(fā)明思維課程，在國際知名企業(yè)中紛紛引入TRIZ創(chuàng)新理論，運用該方法在產品的開發(fā)和設計中。

目前在國內接近有60所高校開設TRIZ創(chuàng)新方法課程。國內的一些高校研究了也是將TRIZ創(chuàng)新理論運用于教學各個方面，一些研究者曾嘗試了將 TRIZ理論應用于創(chuàng)新理論教育、課程教學實踐及教學工具的改進中。

許德志和熊威（2010）提出了把TRIZ創(chuàng)新方法理論引入到各個專業(yè)的專業(yè)課程中[4]。劉訓濤（2011）等人提出了將TRIZ理論入課堂教學，并提出創(chuàng)新方法的立體化教學[5]。 張躍庭和劉奎穎（2011）提出如何提高學生創(chuàng)新能力，提出了引入TRIZ創(chuàng)新方法理論在工科教學中開展相關活動[6]。

綜上所述，國外高校對于TRIZ創(chuàng)新方法理論已經進行了相關的研究，很多高校已經把該創(chuàng)新方法理論應用于課堂，課程設計等教學環(huán)節(jié)，TRIZ創(chuàng)新方法應用于企業(yè)開展創(chuàng)新活動做得非常迅速的發(fā)展。對于TRIZ創(chuàng)新方法對工科教學環(huán)節(jié)中，如何提高學生創(chuàng)新能力，量化研究，相對較少，如何把TRIZ創(chuàng)新方法與目前工程專業(yè)已有課程結合也相對研究較少，該論文主要研究TRIZ創(chuàng)新方法如何提高工程專業(yè)的學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)新方法理論與課程的各個環(huán)節(jié)融入問題。

2 基于TRIZ的創(chuàng)新方法在工程專業(yè)教學中

2.1 工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與改革內容

2.1.1 以培養(yǎng)工程專業(yè)學生創(chuàng)新能力為目標的教學改革

（1）運用CDIO模式設計創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型課程體系。實現學生課程創(chuàng)新課題化教學模式。對理工科專業(yè)性課程，采用一個標準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程設計。在綜合性創(chuàng)新課程體系中，學生設計一個課題，每個學生課題采用代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

（2）設計一定目標難度，超出課本的課程目標，提高學生創(chuàng)新學習能力。在課程目標上，采用一定實際應用要求，超出所學課本知識，需要學生深度自學，并能運用創(chuàng)新方法，創(chuàng)業(yè)思維來解決復雜問題。例如，在電子課程中，以一個圍繞著智能家居這個案例，如何解決控制家電問題，需要了解家電遙控器的各種控制協議，如紅外38KHz協議、射頻遙控器433MHz、355MHz的協議，這些協議是本科課程里沒有講授內容，需要學生自行學習，并通過示波器讀取相應信號波形，找到信號的特征，了解每個遙控器按鍵的信號編碼，進而設計硬件電路。需要設計產品成本，市場價格，營銷策略。

（3）多學科交叉互動，多專業(yè)組合，解決工程問題。為實現設計目標，采用跨學科知識能力實現。設計小組，采取跨專業(yè)、跨年級組合，學生成立小組，自己找隊友，組成產品小組，來自不同專業(yè)、不同學歷的學生，圍繞著特定產品，進行創(chuàng)新設計，創(chuàng)業(yè)模擬。還是以智能家居中，硬件電路設計完畢，需要制作相應外殼，進行包裝設計，這需要學生學習CAD知識，設計硬件外殼，從美觀、易用、電氣特性等各個角度考慮問題，進而進行3D打印機打印相關硬件的外殼。市場營銷的學生，需要寫一些簡單的商業(yè)計劃書，進行營銷策略設計。

（4）以產品設計模式設置課程形式。以三人制方式分組，三種角色，產品和營銷設計師，硬件電路設計師和軟件設計師。從產品原型功能設計，硬件電路實現，軟件實現，產品外觀，產品說明書，商業(yè)計劃書，路演演講答辯。從一個產品的思想到最后的營銷全方位鍛煉學生角色的改變，將CDIO思想貫穿整個課程。

（5）以創(chuàng)業(yè)方式鼓勵學生為設計作品進行商業(yè)營銷。通過前期技術方式解決問題后，后期產品的營銷。撰寫商業(yè)計劃書，申請專利，參加商業(yè)創(chuàng)業(yè)的路演，找投資人，小批量生產等方式，全面提高學生對產品設計、商業(yè)策劃、市場營

改革目標：（1）以CDIO為模式，工程思維模式，從產品角度設計課程。利用通信系統綜合實驗課程，提高學生解決復雜工程設計問題，其目標在于綜合運用從基本實驗向工業(yè)產品設計思維轉變。（2）從單一課程實踐向多門課程綜合運用轉變。本課程設計目標就是將前幾年所學知識綜合運用，實踐設計一個科技作品，運用十幾門課程內容，從原理到實踐的轉變，從單一知識設計到綜合運用轉變。涉及程序設計、電路、系統、信號處理等內容。（3）以提高深度學習能力為目標，涉獵其他學科內容。設計一個智能硬件產品，包含電子與通信的知識內容，也涵蓋機械加工，市場營銷、創(chuàng)業(yè)、工藝美術等多學科內容，為完成目標，學生需要獨立學習相關內容，快速解決問題，極大地提高了學習能力。（4）從工業(yè)設計向產品創(chuàng)業(yè)目標推進。該課程以智能硬件設計、外觀、產品商業(yè)計劃書、營銷方式等，作為考核標準，學生最后設計產品，課程以學生答辯方式進行，需要將產品演示，市場情況介紹，營銷方式多種采分點，極大地提高了學生的主動性，提高了綜合能力。

擬解決的關鍵問題：（1）理工科課程大綱改革。從單一的實驗，向多學科綜合運用實驗設計轉變，從單一學科向跨學科轉變，從專業(yè)技術向創(chuàng)業(yè)市場方向轉變，從以課程學習，向以開發(fā)產品，行業(yè)變化，經濟和社會效益追求目標轉變。（2）學習目標的變革，改革學生只是學習知識的思想，變成以產品設計為目標，以追求提高綜合工程設計能力的為動力的課程體系。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理論與應用揉進專業(yè)課程的課堂，發(fā)揮學生主體作用，將課堂演變變成市場，為市場研發(fā)一個接受的產品。（3）理工科創(chuàng)新性課程的變革，將傳統課堂授課，教師講解這些方式，變成了一學期，學生深入到實驗室方式，所有課余時間都在實驗室，充分調動團隊小組的力量，發(fā)揮各自角色的作用。（4）以創(chuàng)業(yè)方式為目標的變革，將課程變成學生創(chuàng)業(yè)的課堂，產品開發(fā)，創(chuàng)業(yè)為動力。將競賽、創(chuàng)業(yè)等綜合一起，課程作品也是創(chuàng)業(yè)競賽的作品，可以參加各種競賽，完成持續(xù)性開發(fā)。2.1.2本課題的研究思路和方法

實施方法：（1）課程體系目標以實際應用為主。解決是生活場景熟悉的問題，由學生主動提出設計目標，提高學生興趣，充分運用工科技術知識解決生活問題。（2）課程授課形式以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式進行。學生組整個學期除正常上課外，業(yè)余時間均在實驗室，完成設計內容，進行討論交流。（3）將產業(yè)思維引入課堂，以實際應用，創(chuàng)業(yè)為目標。學生設計產品為營銷，自然就考慮成本、應用場景等各個問題，鍛煉了解決復雜工程問題的能力。（4）學生教學分組進行，每個學生設計內容不同，技術目標不同。

實施方案：（1）學生在開學布置設計計劃，設計目標答辯、每周上課講解進度，解決學生共性問題。（2）提供創(chuàng)新實驗室，為學生提供場地、實驗室設備、實驗耗材等基層設施。（3）帶領學生參加各種科技競賽、創(chuàng)業(yè)大賽，充分將設計作品市場化，提高學生的認知能力。（4）引入社會參與，帶著解決社會工程技術問題目標，直接解決企業(yè)、家庭的痛點問題，如智能家居的各種功能模塊，智慧農業(yè)的設備研發(fā)。用真格實踐問題鍛煉學生。

改革效果：2018年1月1日—2018年12月30日帶領學生參加各種競賽，充分檢驗學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計的科技作品的可行性，檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新課程模式改革的效果。

可行性分析：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式改革具備一定的實踐基礎，經過2年的前期嘗試，具備了一定理論基礎。（2）具備實驗室場地、實驗室設備、實驗耗材等實驗基礎能力。（3）課題組成員，具備較好的實踐設計經驗，已經有實踐設計產品批量投入市場。具備從產品設計、研發(fā)、生產、營銷的全鏈條經驗。

2.1.3 項目預期的成果和效果（包括成果形式、實施范圍、受益學生數等）

完成基于CDIO模式的工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式改革報告，發(fā)表一篇教改論文，收益學生工科專業(yè)4 000人。

2.1.4 本項目的特色與創(chuàng)新之處

（1）將行業(yè)的發(fā)展趨勢，崗位職責要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機結合。學生通過這門課程體系了解行業(yè)的用人要求，了解新技術的變化特點。

（2）將復雜工程問題應用到課程中，鍛煉了學生解決該問題的能力。

（3）運用CDIO思想，將產品項目制方式，引入到課堂，學生分組模式，角色演變，從產品設計，硬件研發(fā)，軟件研發(fā)，產品的測試，商業(yè)計劃書撰寫等多種角色應用。實現了學生了解綜合性課程應用。

（4）競賽、創(chuàng)業(yè)與課程結合。通過產品的設計成功，鼓勵學生將設計成果參加各種科技競賽，創(chuàng)業(yè)等新活動，極大地鍛煉了學生綜合解決問題能力，和面對復雜環(huán)境下的應變能力。

（5）多課程綜合應用，本課程目標設計一個智能硬件產品，學生自主設想一個市場沒有的產品，產品開發(fā)要求需要十幾門課程內容，有些課程還沒學會。需要學生綜合運用和較強的學習能力。

（6）需要跨學科解決和學習能力。每個產品涉及外殼、工藝美工、產品說明書、營銷等各個行業(yè)，極大提高學生綜合能力。

（7）以CDIO模式的課題體系，具備很好的實際應用效果，在工科各個課程中具備非常好的推廣價值。

2.1.5 與本項目有關的教學改革工作積累和已取得的教學改革工作成績

（1）該項目主持人，是省創(chuàng)業(yè)就業(yè)導師專家?guī)斐蓡T，一直進行該課程體系改革，教師具備了相應的工程背景經驗，具備技術、創(chuàng)業(yè)方面的背景。指導教師成功研發(fā)了智能家居的系列產品，并已經量產，實現了銷售。

（2）該項目教學改革項目已經研究很久，已經獲得了相應的教改項目、教改論文和相應教學獎勵。具備了相應的理論基礎和認可度。獲得了省級、校級教學改革項目6項，獲得省級教學成果獎2項，校級教學成果獎4項，獲得國家多媒體課件大賽國家一等獎。發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學論文5篇。2013—2017年帶領學生參加科技競賽、創(chuàng)業(yè)競賽獲得國家級35項獎勵，省級120項，校級300余項獎勵。

學校（學院）已具備的教學改革基礎和環(huán)境，學校（學院）對項目的支持較大。

2.2 將TRIZ創(chuàng)新方法來改革教學內容、教學環(huán)節(jié)

建立以TRIZ創(chuàng)新方法與CDIO工程教育理念融合的工程教育創(chuàng)新課程。

從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質、創(chuàng)造能力、探索精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)造性智力創(chuàng)新性品質等維度開展課程建設。開展基于工程實踐應用的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實踐的教學活動，與CDIO模型融合，形成具有工程專業(yè)特色的以解決實踐工程問題為目標的課程教學。以運用技術矛盾、物理矛盾、物場模型等分析方法，具體案例為目標， 開展40個創(chuàng)新理論，39個矛盾參數、76個標準解作為創(chuàng)新方法，解決具體科技問題。形成了工程教育的創(chuàng)新體系的課程。

建設以TRIZ創(chuàng)新理論課程與工科專業(yè)課程結合模式，形成面向全體、基于工程專業(yè)、強化實踐的“融入式”創(chuàng)新方法教學模式。開展TRIZ理論的工程專業(yè)課程融入模式教學，將創(chuàng)新方法開展與具體專業(yè)課程建設中，開發(fā)出一批運用創(chuàng)新方法理論分析的模型，融入日常課程教學中。創(chuàng)新方法課程教學內容的普適性和專業(yè)性、教學形式的實操性與實踐性、教學方法的多樣性與適用性、教學評價的系統性和過程化。即開展創(chuàng)新方法課程融入每一個工程專業(yè)，形成每個專業(yè)特色的創(chuàng)新方法實踐課程。

將創(chuàng)新方法課程與工程專業(yè)的創(chuàng)新課程設計、畢業(yè)設計結合，開展創(chuàng)新方法與專業(yè)實踐融合方式培養(yǎng)人才。創(chuàng)新方法課程重在實踐，在工程專業(yè)實踐活動中，課程設計、畢業(yè)設計，在新工科建設中，著重突出了創(chuàng)新、突出實踐。運用創(chuàng)新方法理論來解決創(chuàng)新難題。

開展具體科技問題研究，運用創(chuàng)新方法理論，找到解決問題方案，重在運用創(chuàng)新方法的教學，提高學生解決問題的能力。

建立TRIZ創(chuàng)新方法為基礎的學生創(chuàng)新社團或沙龍，定期進行開展創(chuàng)新活動講座與交流，建立起自底向上的創(chuàng)新活動模式。建立以創(chuàng)新方法實踐為興趣的學生各種社團活動，開展沙龍、知識競賽、創(chuàng)新方法講座，深入開展學生自主式創(chuàng)新組織活動，形成廣泛的創(chuàng)新實踐氛圍，建立起自底向上的創(chuàng)新活動模式。

開展以提高學生創(chuàng)新培養(yǎng)能力的科技創(chuàng)新訓練營活動。系統地開設創(chuàng)新方法課程、科技產品開發(fā)課程、高技術應用課程、創(chuàng)業(yè)基礎理論課程體系，形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、產品開發(fā)、新技術應用、創(chuàng)業(yè)實踐結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展模式。集訓營模式，隊友選拔優(yōu)秀學生，有針對性的訓練，能快速開發(fā)出一批優(yōu)秀學生作品。開展創(chuàng)新方法與學生科技競賽結合的創(chuàng)新訓練活動，形成一批大學生科技競賽成果。

學生科技競賽，難出作品，運用創(chuàng)新方法，解決生活、行業(yè)的痛點問題，在科技作品、模式創(chuàng)新將創(chuàng)新方法培訓、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)結合，輔導學生利用創(chuàng)新方法進行科技產品開發(fā)，并進行自主創(chuàng)業(yè)的活動。

建立創(chuàng)新方法培養(yǎng)骨干教師團隊，形成跨專業(yè)、跨學科的培養(yǎng)教師隊伍。開展以科技產品開發(fā)為目標的有針對性的創(chuàng)新方法訓練模式。

2.3 對TRIZ創(chuàng)新方法融入工程專業(yè)學生課外課堂建設

2.3.1 工程專業(yè)創(chuàng)新人才課堂外創(chuàng)新活動

創(chuàng)新方法課程建設，不僅局限于專業(yè)課本身，更多的是可以開展面向全校的創(chuàng)新方法通識選修課體系?？梢院芏喾N靈活處理方式，可以采用創(chuàng)新集訓營方式，有針對性建立創(chuàng)新集訓營，有課程體系，考核標準，集訓目標。建立學生創(chuàng)新社團，采用自底向上的學生社團，沙龍，團隊的學生創(chuàng)新團隊的幫扶。“課項賽”一體化模式學習成果應用導向創(chuàng)新方法集訓機制。鼓勵學生組建團隊，將學習成果應用于參加“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”、“互聯網+”等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，對優(yōu)秀成果實施培育與孵化，開展專利申請、成果轉移轉化、成果落地孵化等。

2.3.2 將TRIZ創(chuàng)新方法與培養(yǎng)CDIO工程教育理念的模式結合

建立以TRIZ創(chuàng)新方法與CDIO工程培養(yǎng)教育的理念相融合的工程教育創(chuàng)新課程。CDIO工程培養(yǎng)模式，代表是產品構思（Conceive）、產品設計（Design）、產品實現（Implement）和產品運作（Operate） ，CDIO 模式以產品主線，將產品的研發(fā)到產品運行的生命周期融入工程專業(yè)課程中，由學生主動參與其中，以實踐、理論教學之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，培養(yǎng)工程專業(yè)人才。將TRIZ創(chuàng)新理論與構思、設計、實現和運作各個層次相結合，重在解決實際問題。

CDIO模式培養(yǎng)工程人才，是以產品為主線，在產品的各個層次上運用創(chuàng)新方法理論能有效地找到解決方案，在工程實踐上突出創(chuàng)新思維。

3 結語

在工程專業(yè)人才培養(yǎng)上，如何解決創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將TRIZ創(chuàng)新方法融入在專業(yè)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上，開展課外課堂，建立創(chuàng)新訓練營模式，開展“課—項—賽”一體化的創(chuàng)新模式培養(yǎng)，有成果，有模式創(chuàng)新培養(yǎng)，同時在課外建立的了面向創(chuàng)新愛好的學生創(chuàng)新社團，也是一種補充，將創(chuàng)新理論創(chuàng)新方法融入了CDIO模式的工程認證、新工科建設的進程中，這些方案都對工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建了很好的模式。