王琦

（哈爾濱工程大學信息與通信工程學院，黑龍江哈爾濱 150000）

“中國制造2025”提出，堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，堅持“市場主導(dǎo)、政府引導(dǎo)，立足當前、著眼長遠，整體推進、重點突破，自主發(fā)展、開放合作”的基本原則，通過“三步走”實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標。自“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號提出以來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作發(fā)展迅速。如何促進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、如何促進創(chuàng)業(yè)項目實踐仍需思考。高校人才培養(yǎng)體系完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢良好，但高校在內(nèi)部轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化中缺乏必要條件，存在以下問題：學生個人難以找準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向；實驗室內(nèi)科研成果難以轉(zhuǎn)換，部分科研項目脫離市場需求，科研的無效投入大；創(chuàng)新成品轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐樊a(chǎn)業(yè)化過程不成熟，實現(xiàn)過程問題重重。因此，引入企業(yè)與科研所，三方共建，實現(xiàn)產(chǎn)學研合作教育，即順應(yīng)時代要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求。

1 產(chǎn)學研合作教育實現(xiàn)基礎(chǔ)

產(chǎn)學研即產(chǎn)業(yè)、學校、科研機構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進系統(tǒng)并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。 通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學校為技術(shù)供給方之間的合作，其實質(zhì)是促進技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。隨著技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新形態(tài)演變，政府在創(chuàng)新平臺搭建中的作用，用戶在創(chuàng)新進程中的特殊地位進一步凸顯，知識社會環(huán)境下的創(chuàng)新2.0形態(tài)正推動科技創(chuàng)新從“產(chǎn)學研”向“政產(chǎn)學研用”，再向“政用產(chǎn)學研”協(xié)同發(fā)展的轉(zhuǎn)變[1]。

產(chǎn)學研模式的落實離不開政府的引導(dǎo)和財政、稅收等各方面的政策支持，促進落實產(chǎn)學研模式，許多省份已出臺并實施產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才相關(guān)機制，從以下幾方面集合產(chǎn)學研模式促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施——實施產(chǎn)學研合作示范工程：設(shè)立產(chǎn)學研合作專項，建立產(chǎn)學研示范基地，吸納、轉(zhuǎn)化高校和院所的優(yōu)質(zhì)研發(fā)資源。鼓勵大型企業(yè)（集團）面向高校部署科研項目共建研發(fā)平臺，鼓勵科研院所聯(lián)合企業(yè)突破行業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)；支持大學科技園引進民間資本、管理團隊、科技中介機構(gòu)等，推動成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)孵化[2]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考能力培養(yǎng)

2.1 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確從2015年起，將全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，完成9項改革任務(wù)，其中的一項重要任務(wù)便是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入國民教育體系。歷經(jīng)幾年的發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已有雛形，但仍存在結(jié)合專業(yè)課程不緊密、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚等問題。故結(jié)合專業(yè)知識，開設(shè)“創(chuàng)新教育必修”課程，增加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”選修課。將專業(yè)所學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)，初步對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考能力進行培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透教學過程各個環(huán)節(jié)，以實際工程為載體，實施“項目化”教學。選聘優(yōu)秀校內(nèi)外師資組建教學團隊，開設(shè)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，舉行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座，加強學生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)力度。培養(yǎng)高效學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.2 三方師資共建教育團隊

推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，全方位引領(lǐng)和幫扶學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這其中的關(guān)鍵在于確保建立一支高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的建立，更是重中之重。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。高校教師往往無法兼顧，三方共建之優(yōu)勢在此，高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師承擔起基礎(chǔ)技能的講授指責，對接技術(shù)人員和企業(yè)人員為學生提供后續(xù)幫助，保證學生利益的同時推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程；企業(yè)導(dǎo)師規(guī)劃與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，避免不符合市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與科研方向；科研人員指導(dǎo)學習方向，在已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的前提下為高校學生提供講解與技能培訓(xùn)。三方師資共建從各個方面實現(xiàn)了學生理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，打造共建教育團隊是提高大學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的一大保障。

2.3 引導(dǎo)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃

由三方共建的團隊商議得出符合市場規(guī)律、適當?shù)膶嵺`型與科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，周期性面向全校開題，形成常規(guī)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。立項與市場接軌且項目多樣，學生接受度高，受眾廣。實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，同時為高校學生指引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。受眾可分為三類，基本涵蓋全體高校學生。對無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的在校生，及早接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訊息，了解市場規(guī)律與行業(yè)發(fā)展前景，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與學習規(guī)劃益處甚多。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中實現(xiàn)啟發(fā)功能。對有一定創(chuàng)新基礎(chǔ)與專業(yè)能力的在校生來說，為其提供正確方向，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向陳腐或違背市場，起到重要導(dǎo)向作用。對臨近畢業(yè)的在校生來說，參與科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)對個人能力的綜合運用與提升。在產(chǎn)學研三方共建的基礎(chǔ)上，參與項目也可接觸優(yōu)秀研究所與企業(yè)，推動高校學生就業(yè)。在校期間，學生積淀的是專業(yè)知識，對相鄰專業(yè)領(lǐng)域及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識了解甚少，對思維科學等方面的知識更欠缺，所培養(yǎng)的學生專業(yè)雖專，但知識面不廣。所學知識來自課本，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏對綜合知識模塊的掌握，不能很好地運用所學知識解決現(xiàn)實問題。以開題的形式引導(dǎo)高校學生有方向的學習專業(yè)技能，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考能力同時積累相關(guān)技能。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

3.1 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

引導(dǎo)參與完成題目的團隊或個人合理分工或重新組隊，在導(dǎo)師團隊指導(dǎo)下開展團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。以創(chuàng)業(yè)流程為主線、以創(chuàng)業(yè)實踐為導(dǎo)向引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團隊。搭建階梯式遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式——構(gòu)建階梯遞進的實踐教學模式。通過“企業(yè)家講座+實驗+實訓(xùn)”的形式，開展實踐類與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。學生通過與企業(yè)家的溝通，校內(nèi)模擬和到企業(yè)頂崗實習，不斷強化學生的實踐動手能力。構(gòu)建“企業(yè)家講座+比賽+創(chuàng)業(yè)實踐+創(chuàng)業(yè)孵化”的階梯遞進實踐教學模式[3]。學校通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)精神模塊和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)模塊課程，以及創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)與商業(yè)模式設(shè)計、新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力與團隊管理等課程，由校內(nèi)教師主講，并邀請行業(yè)專家參與講授。創(chuàng)業(yè)實踐模塊以實驗室學習、企業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計、展示與實施等方式開展，包括創(chuàng)業(yè)運營模擬、創(chuàng)業(yè)實習、團隊拓能訓(xùn)練等內(nèi)容。建設(shè)一批大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，提升基地的使用率，進一步完善基地條件，積極爭取外部資源，整合內(nèi)部資源，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一對一、全方面、多方位的服務(wù)與支持。

3.2 產(chǎn)學研三方實踐指導(dǎo)

在此階段，高校提供專業(yè)指導(dǎo)教師知識輔助，技術(shù)人員回應(yīng)技術(shù)指導(dǎo)需求。企業(yè)提供市場標準，三方共建實踐指導(dǎo)平臺，全方位輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目市場潛力與可持續(xù)發(fā)展性兼顧。

高校方面搭建實踐平臺，為優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供場地支持與資金支持，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂平臺，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊能與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者面對面交流，點對點答疑?？蒲腥藛T可定期進行培訓(xùn)，提高該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊科創(chuàng)能力。在此階段，產(chǎn)學研三方著力于搭建一站式服務(wù)平臺，最大化地幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。目前的高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在此階段也存在著一定的問題，缺乏完善的實踐教學體系，部分高校人才培養(yǎng)模式主要是照搬重點本科院校的人才培養(yǎng)模式。只是注重對于理論研究等方面的教學和管理，并無自身特色，對于實踐教學的安排大多是通過案例分析、課堂討論和市場調(diào)研等課堂教學形式進行，對于獨立設(shè)置的實驗課在整個課程體系中所占的比例較少。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)競賽等方面來進行模擬鍛煉，學生參與度不是很高，不能大面積鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有的校外實踐教學基地合作僅依靠高校教師個人的關(guān)系來維持，導(dǎo)致高等院校與實踐教學基地合作存在形式化現(xiàn)象，要真正落實三方共建實現(xiàn)實踐指導(dǎo)，還需繼續(xù)貫徹落實產(chǎn)學研模式?？刹捎谩皞鲙蛶А钡囊I(lǐng)模式，高年級帶動低年級，創(chuàng)業(yè)先行者帶動后來人，解決師資問題，全程跟隨幫扶。真正地讓各個位置發(fā)揮其用。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化

引導(dǎo)學生從面向“競賽型的創(chuàng)新”升級為面向“市場型的創(chuàng)新”，進而通過創(chuàng)業(yè)實踐實現(xiàn)市場價值。這一階段的三方團體對技術(shù)創(chuàng)新作品提供全方位的服務(wù)：高校為研發(fā)團隊提供場地支持，資金鼓勵，促進實驗室科研成果、個人創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為面向市場的成品；研究所協(xié)助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊完成科研成果向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型，給予技術(shù)指導(dǎo)和幫助；企業(yè)協(xié)助各團隊完善商業(yè)計劃和運營模式，幫助產(chǎn)品順利打開市場，實現(xiàn)成品到商品的轉(zhuǎn)化，在工商注冊、法律、稅務(wù)等方面提供支持，幫助創(chuàng)業(yè)團隊順利完成孵化企業(yè)承擔幫助其孵化的職能；企業(yè)、高校、科研所聯(lián)合幫助團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果完成成品化、商品化的轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。若有符合企業(yè)需求且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊愿意出讓的技術(shù)成果，企業(yè)也可進行受讓，收購己用。

5 對產(chǎn)學研的再認識

5.1 實現(xiàn)資源合理分配

產(chǎn)學研模式起到對科研、教育、生產(chǎn)三方面資源的合理配置，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、促進科技創(chuàng)新完成市場化。從科學研究到生產(chǎn)應(yīng)用各環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性。產(chǎn)學研一體化將技術(shù)的研究開發(fā)到生產(chǎn)應(yīng)用的全過程變成連續(xù)的鏈接過程，各環(huán)節(jié)緊密相接，有效地消除了從理論研究、技術(shù)開發(fā)到生產(chǎn)應(yīng)用各階段組織上的脫離，實現(xiàn)了技術(shù)與經(jīng)濟的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.2 推動企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對自主核心技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)的迫切需求存在很大反差，多年來高?？蒲谐晒y以轉(zhuǎn)移到企業(yè)，企業(yè)對核心技術(shù)的需求日益增長。落實產(chǎn)學研教育機制，企業(yè)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程大大加快且方向明確面向市場，發(fā)展空間大、可用性強。三方共建推動完成成果轉(zhuǎn)化，企業(yè)可通過收購產(chǎn)品產(chǎn)權(quán)自行銷售或協(xié)作共同銷售的方式吸收自主創(chuàng)新項目，實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為商品、創(chuàng)業(yè)項目落實為實踐。人才是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要因素，產(chǎn)學研體系實現(xiàn)了人才的吸納，從本質(zhì)上推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。產(chǎn)學研體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對企業(yè)來說也是創(chuàng)新發(fā)展體系之一環(huán)。是提高企業(yè)核心競爭力的良好途徑。在占據(jù)市場先機，獲得收益后投入推動高校發(fā)展，相輔相成。同時企業(yè)對高校提供技能培養(yǎng)與實訓(xùn)平臺，既可提高高校學生核心競爭力，幫助高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能儲備，又獲得高校畢業(yè)生的優(yōu)秀的人才資源。

5.3 推動科研所轉(zhuǎn)型

站在科技發(fā)展的大視野上回望，當代的中國科技盡管一片欣欣向榮，真正轉(zhuǎn)化為商品的科研成果卻很少。科研所在產(chǎn)學研中可采用技術(shù)開發(fā)的模式，包括合作開發(fā)、委托開發(fā),是目前產(chǎn)學研結(jié)合的最主要形式。企業(yè)通過與高校和科研機構(gòu)合作開發(fā)、聯(lián)合攻關(guān)或委托高校、科研機構(gòu)開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品,充分利用高校、科研機構(gòu)的人力資源和實驗設(shè)施,攻克技術(shù)難關(guān)。有效地結(jié)合了高校、科研所、企業(yè)的各自優(yōu)勢，將市場優(yōu)勢、產(chǎn)品化優(yōu)勢結(jié)合。實現(xiàn)產(chǎn)學研三方的資源合理利用、優(yōu)劣互補。在技術(shù)開發(fā)中,研究方在乎發(fā)表科研學術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量,而企業(yè)比較在乎技術(shù)成果轉(zhuǎn)化及其價值的市場實現(xiàn),各自追求的有所不同。產(chǎn)學研共建對科研所來說規(guī)避了高昂的開發(fā)風險。研發(fā)進程中所需資金與風險可由更具承擔能力的企業(yè)承擔。且在這種合作體系下的技術(shù)成果知識產(chǎn)權(quán)可清晰劃分，多為二者共同擁有，或由研究所獨自享有。

6 結(jié)語

實現(xiàn)產(chǎn)學研合作教育體系是全面推進國家創(chuàng)新體系的突破口，依托高校、企業(yè)、科研所高效促進產(chǎn)學研落實與發(fā)展，著力打造協(xié)同創(chuàng)新平臺，至今已成效顯著。產(chǎn)學研體系實現(xiàn)了對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的三方共建，創(chuàng)立了“產(chǎn)學研合作教育”模式，完善了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，打通創(chuàng)新鏈條、促進創(chuàng)新發(fā)展。