劉 瑋

目前，人力資源管理已經(jīng)成為高校普遍開設(shè)的管理學(xué)專業(yè)。其中，社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)是重要的基礎(chǔ)性課程，主旨是使學(xué)生能夠掌握社會(huì)保險(xiǎn)的基本理論、基本體系，了解國內(nèi)國外社會(huì)保險(xiǎn)的發(fā)展?fàn)顩r、理論前沿與演進(jìn)動(dòng)態(tài)，從而能夠在以后的職業(yè)生涯中熟練處理組織的社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，能夠進(jìn)行組織中企業(yè)年金、勞動(dòng)福利等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與管理工作，并為其后期的人力資源、勞動(dòng)科學(xué)以及勞動(dòng)保險(xiǎn)與福利方面的研究工作奠定基礎(chǔ)。

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與逐步完善，社會(huì)保險(xiǎn)體系已經(jīng)成為市場經(jīng)濟(jì)不斷走向成熟的重要保證和支柱，社會(huì)保險(xiǎn)已經(jīng)與每一位普通老百姓的生活、福利以至幸福息息相關(guān)、不可或缺。社會(huì)保險(xiǎn)作為一項(xiàng)重要的國家政策，實(shí)質(zhì)上是用經(jīng)濟(jì)手段通過公平與效率來保護(hù)勞動(dòng)力、維持勞動(dòng)力再生產(chǎn)并促進(jìn)勞動(dòng)者福利狀態(tài)的改善。在宏觀意義上，社會(huì)保險(xiǎn)事關(guān)一個(gè)國家的國計(jì)民生，關(guān)系社會(huì)穩(wěn)定與人民生活；在微觀意義上，社會(huì)保險(xiǎn)是包括企業(yè)在內(nèi)的各類組織內(nèi)部的一項(xiàng)人力資源激勵(lì)計(jì)劃，是組織人力資源管理工作的重要構(gòu)成，關(guān)乎組織的成本收益，關(guān)乎每一位員工的切身利益；在個(gè)體意義上，社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系到個(gè)體的長期收入與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防。對(duì)于人力資源管理專業(yè)學(xué)生，社會(huì)保險(xiǎn)更可能是自己將來的工作內(nèi)容，事關(guān)自身職業(yè)發(fā)展。因此，如何引導(dǎo)人力資源管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好這門課程，就成為授課教師的一項(xiàng)重要課題。

一、社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的課程特征

一般認(rèn)為，社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)是一門交叉學(xué)科，或者跨領(lǐng)域?qū)W科。無論社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是管理學(xué)、政治學(xué)等，都將其納入自己的專業(yè)領(lǐng)域，[1]并以自己的研究范式和教學(xué)范式展開研究和教學(xué)工作。正是社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的交叉和跨學(xué)科特征，目前在高校開設(shè)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程的專業(yè)至少有以下三類：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)大類的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)；二是公共管理學(xué)類的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)；三是工商管理類的人力資源管理專業(yè)。此外，還有部分社會(huì)學(xué)大類的社會(huì)工作專業(yè)也開設(shè)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程。作為一門跨學(xué)科的交叉性課程，不同學(xué)科的教學(xué)與研究會(huì)從不同角度作出各自的探索和界定，這無疑對(duì)于社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的學(xué)科發(fā)展是大有裨益的。

但與此同時(shí)，基于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)在不同專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中的地位和要求各不相同，這必然導(dǎo)致不同專業(yè)的社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程形成不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，以至教學(xué)方法也會(huì)各不相同。這一點(diǎn)從教材的特征上就能夠體現(xiàn)出來。目前各高校中使用的教材大致可以分為兩大類：一是針對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)；二是針對(duì)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)大類的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)教學(xué)使用的教材，與作為公共管理學(xué)類的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)使用的教材，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)上相差甚大。倘若直接套用這兩類教材所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)范式，對(duì)于人力資源管理專業(yè)的教學(xué)而言，顯然是不相匹配的、不適宜的。

在國際范圍內(nèi)，基于不同專業(yè)領(lǐng)域和不同學(xué)科，對(duì)于社會(huì)保險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)并不相同。國內(nèi)學(xué)者對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)的定義大致類似國外的界定思路，即分別基于保險(xiǎn)學(xué)視角與公共管理學(xué)視角。美國風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)學(xué)會(huì)將社會(huì)保險(xiǎn)定義為，“社會(huì)保險(xiǎn)是一種將匯聚的風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移給某一組織（政府）的一種機(jī)制，要求該組織根據(jù)所有下列條件，當(dāng)某些預(yù)定損失發(fā)生時(shí)依法向被保障人或其代表提供貨幣或者服務(wù)給付：保障在任何可能的情況下都是強(qiáng)制的；獲得給付的資格與其繳費(fèi)有關(guān)；給付是法律事先確定的；給付與繳費(fèi)不直接相關(guān)；融資計(jì)劃是長期的；多方繳費(fèi)、政府管理或者政府監(jiān)督；計(jì)劃不是針對(duì)過去或現(xiàn)在的雇員單獨(dú)建立的”。[2]而在其他多數(shù)文獻(xiàn)中社會(huì)保險(xiǎn)定義則為，“為保障勞動(dòng)者（有些國家可能普及到全體公民）在遭遇年老、傷殘、失業(yè)、患病、生育等風(fēng)險(xiǎn)時(shí)的基本生活需要，而采取的在國家法律保證下強(qiáng)制實(shí)施的一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度，它強(qiáng)調(diào)受保障者權(quán)利與義務(wù)相結(jié)合”。[3]然而，這種一般意義上普遍認(rèn)可的社會(huì)保險(xiǎn)的界定，在人力資源管理專業(yè)教學(xué)過程中，卻顯得有些不太適宜。畢竟，人力資源管理專業(yè)是基于工商管理的視角設(shè)置并開展相關(guān)培養(yǎng)活動(dòng)的。例如，在教學(xué)過程中，就經(jīng)常有學(xué)生提出疑問，為什么人力資源管理專業(yè)要開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)或公共管理專業(yè)的社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程呢？

所有這一切，均會(huì)指向一個(gè)結(jié)論：社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)是跨學(xué)科跨專業(yè)的課程。而這一特征意味著，不同專業(yè)的社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程在本質(zhì)上相同，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以至教學(xué)范式上必然會(huì)因?yàn)殚_設(shè)專業(yè)的不同而有所不同。事實(shí)上，有學(xué)者認(rèn)為，到目前為止，社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的課程框架與體系內(nèi)容本身尚未完全定型，仍處于發(fā)展與完善之中，[4]而在課程的課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范式等方面也存在著混亂與不確定性。

二、社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)難點(diǎn)

正是由于社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程屬性復(fù)雜、理論體系尚未定型，而且其所涉及內(nèi)容覆蓋領(lǐng)域和層次廣泛，導(dǎo)致與人力資源管理專業(yè)的其他課程相比，社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)在人力資源管理專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中比較獨(dú)特，在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生一些較為獨(dú)特的教學(xué)難點(diǎn)。

（一）課程定位不清晰

在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)不同于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等大學(xué)科類課程的課程定位，它并不向?qū)W生提供認(rèn)識(shí)個(gè)體行為或認(rèn)識(shí)、掌握人們的社會(huì)性組織性行為的知識(shí)、思維與范式。從事人力資源管理實(shí)踐工作的人都很清楚，社會(huì)保險(xiǎn)（準(zhǔn)確講，應(yīng)該是勞動(dòng)保險(xiǎn)）是包括企業(yè)在內(nèi)的各類組織中人力資源管理工作的一項(xiàng)重要業(yè)務(wù)，屬于與招聘、薪酬、績效等相近的業(yè)務(wù)與技能類課程。社會(huì)保險(xiǎn)課程的定位應(yīng)該與職位管理、招聘選拔、績效管理等課程一樣，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯提供社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的概念、理論、方法、技能、工作流程等。然而，在教學(xué)過程中卻常常不是這樣，基本上都是從保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)或公共管理學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)給人力資源管理專業(yè)學(xué)生講授社會(huì)保險(xiǎn)，典型的表現(xiàn)就是目前所能夠選用的社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)教材無外乎基于保險(xiǎn)學(xué)或基于公共管理學(xué)。這意味著從教材的選用開始，社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)范式就難于與人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。事實(shí)上，大多數(shù)人力資源管理專業(yè)的社會(huì)保險(xiǎn)課程都被定位于專業(yè)基礎(chǔ)課程，將其稱為“社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)”。顯然，這與社會(huì)保險(xiǎn)作為人力資源管理工作的基本業(yè)務(wù)的屬性并不銜接，其原因可能在于“拿來主義”，即將本來是保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)或公共管理專業(yè)的社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程直接“拿來”為人力資源管理專業(yè)所用。

（二）社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)自身的復(fù)雜性

首先，因其跨學(xué)科屬性所致，社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)目前還缺乏自己獨(dú)立的理論體系，其理論基礎(chǔ)多來自于社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，而且從國際范圍看，研究社會(huì)保險(xiǎn)的學(xué)者也分散在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)受不同的社會(huì)制度、各國國情與文化傳統(tǒng)的影響，社會(huì)保險(xiǎn)的理論沒有絕對(duì)正確且永恒不變的普適標(biāo)準(zhǔn)，一切都應(yīng)視其在不同國家和不同地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)踐效果而定。其次，社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科和課程，其理論的價(jià)值直接體現(xiàn)在實(shí)踐中。在宏觀上，社會(huì)保險(xiǎn)事關(guān)全體勞動(dòng)者，涉及國民收入分配和社會(huì)穩(wěn)定；在微觀上，社會(huì)保險(xiǎn)影響著每個(gè)勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)收入，也通過人工成本影響企業(yè)的利潤。另一方面，社會(huì)保險(xiǎn)通過參保人的繳費(fèi)會(huì)影響個(gè)體的儲(chǔ)蓄與消費(fèi)行為；還會(huì)通過對(duì)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的影響進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)力供給決策產(chǎn)生影響等等。第三，社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)是一門政策性極強(qiáng)的學(xué)科。社會(huì)保險(xiǎn)中的各項(xiàng)保險(xiǎn)最終都直接對(duì)應(yīng)著某種形式的公共政策或國家制度，而且相關(guān)的規(guī)章制度十分繁瑣。在世界范圍內(nèi)，世界各國的社會(huì)保險(xiǎn)的具體規(guī)定也是千差萬別。與此同時(shí)，不管是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都正在進(jìn)行大幅度的社會(huì)保險(xiǎn)制度改革，相關(guān)理念和制度正在不停地發(fā)生變化，有些甚至是十分劇烈的變化。

與人力資源管理專業(yè)的其它課程相比，社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的課程復(fù)雜性給教學(xué)工作帶來了一定困難。

（三）學(xué)生對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的認(rèn)知與興趣不足

與其他人力資源管理專業(yè)課程相比較，社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的理論分散龐雜并且略顯深?yuàn)W，對(duì)于習(xí)慣于問題導(dǎo)向而傾向于進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的管理學(xué)學(xué)生來說，過多的理論說教遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)的問題。同時(shí)社會(huì)保險(xiǎn)的部分內(nèi)容特別是社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)體系較為瑣碎，世界各國的社會(huì)保險(xiǎn)項(xiàng)目的千差萬別更是讓學(xué)生眼花瞭亂而心生厭煩。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往受自身閱歷體驗(yàn)和課程內(nèi)容的影響而對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程的認(rèn)知產(chǎn)生了偏差，并沒有認(rèn)識(shí)到社會(huì)保險(xiǎn)事實(shí)上是組織管理中人力資源激勵(lì)計(jì)劃的一部分，認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)于自己將來的就業(yè)與發(fā)展無法產(chǎn)生直接的幫助，這就導(dǎo)致對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。另一方面，不同于薪酬、績效等組織中人力資源管理問題，社會(huì)保險(xiǎn)在員工關(guān)注問題排序中并不靠前，而本科生年齡尚小，認(rèn)為社會(huì)保險(xiǎn)是中老年人的事情，對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的學(xué)習(xí)自然缺乏興趣。目前大多數(shù)教材將社會(huì)保險(xiǎn)定義為保障勞動(dòng)者基本生活的國家政策，學(xué)生由此認(rèn)為社會(huì)保險(xiǎn)是國家政策性規(guī)定只需要照章執(zhí)行即可，很少有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)保險(xiǎn)與工資獎(jiǎng)金一樣，是勞動(dòng)者必需的收入部分，并且對(duì)于勞動(dòng)過程中勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防具有獨(dú)特的功能。

多種原因?qū)е碌膶W(xué)生對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)課程認(rèn)知的偏差，導(dǎo)致了他們對(duì)這門課程的興趣度降低，這直接對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙。

三、解決社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)難點(diǎn)的探索

分析社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)與問題，可以發(fā)現(xiàn)，有些來自于主觀，有些來自于客觀；有些是教學(xué)內(nèi)容的問題，而有些是教學(xué)方法或思路的問題；有些主要產(chǎn)生于授課教師，有些主要產(chǎn)生于學(xué)生自身。無論什么問題和何種原因，作為人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，必須想方設(shè)方解決問題，并高質(zhì)量地完成課程的教學(xué)目標(biāo)。在社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)過程中，可以進(jìn)行一些有益的探索與思考，并因地制宜地落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（一）明確人力資源管理專業(yè)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的課程定位

從專業(yè)培養(yǎng)角度，人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與保險(xiǎn)專業(yè)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)存在較大的差異。整體上，人力資源管理專業(yè)是基于為微觀組織（主要是企業(yè)型組織）培養(yǎng)人力資源管理人才，這定了人力資源管理專業(yè)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的課程定位不同于其他專業(yè)。社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該：第一，主要基于微觀組織例如企業(yè)；第二，主要目標(biāo)在于解決微觀組織內(nèi)部的管理問題（主要體現(xiàn)為人力資源管理相關(guān)問題）。當(dāng)然這一課程定位并不排斥將社會(huì)保險(xiǎn)作為國家宏觀政策、從公共管理角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握，只是對(duì)于人力資源管理專業(yè)課程而言，前兩者更為重要和現(xiàn)實(shí)。簡單來說，人力資源管理專業(yè)的社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的課程定位可以表述為，社會(huì)保險(xiǎn)是微觀組織的一項(xiàng)人力資源管理與激勵(lì)計(jì)劃，這一激勵(lì)計(jì)劃部分由國家法律強(qiáng)制實(shí)施，部分由微觀組織自主決策實(shí)施。這一定位對(duì)于學(xué)生來說，更容易接受，也更容易內(nèi)化為他們學(xué)習(xí)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的動(dòng)力。

顯然，對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的這一課程定位與目前普遍認(rèn)可的定位是有差異的。后者將其視為政府立法主導(dǎo)下保護(hù)勞動(dòng)者或全體社會(huì)成員的基本生活的一項(xiàng)社會(huì)福利制度。社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程定位的調(diào)整自然會(huì)對(duì)從事教學(xué)工作的授課教師帶來更大的工作量和壓力，需要他們從課程研究、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)范式等方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。但毫無疑問，這種調(diào)整對(duì)于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是大有裨益的。

（二）調(diào)整社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)范式

所謂范式，從本質(zhì)上講是一種理論體系，一種公認(rèn)的模型或模式，是存在于某一科學(xué)論域內(nèi)關(guān)于研究對(duì)象的基本意向。它可以用來界定什么應(yīng)該被研究、什么問題應(yīng)該被提出、如何對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑以及在解釋獲得的答案時(shí)該遵循什么樣的規(guī)則。[5]

目前社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)，一般都從國家分配、社會(huì)公平、公共政策開始，從而將社會(huì)保險(xiǎn)歸結(jié)為保護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益、防止社會(huì)貧困、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要手段，這顯然是公共管理的教學(xué)范式。基于對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程的重新定位，在教學(xué)范式上也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)課程要求。事實(shí)上，在人力資源管理視角下，社會(huì)保險(xiǎn)屬于企業(yè)薪酬中的員工福利的重要內(nèi)容，即法定福利項(xiàng)目和部分非法定福利項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，可以從員工福利開始，并基于員工福利，如此社會(huì)保險(xiǎn)自然就可以歸結(jié)為勞動(dòng)者的個(gè)人收入范疇。但不同于現(xiàn)時(shí)支付的工資，社會(huì)保險(xiǎn)是對(duì)勞動(dòng)者保障勞動(dòng)過程中潛在風(fēng)險(xiǎn)的需求的經(jīng)濟(jì)性滿足，這種保障需求的滿足采取的是保險(xiǎn)的機(jī)制。在這個(gè)意義上，社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該從員工福利出發(fā)并基于勞動(dòng)收入保險(xiǎn)展開。采用這樣的教學(xué)范式，社會(huì)保險(xiǎn)顯然就是微觀組織的一項(xiàng)人力資源管理激勵(lì)計(jì)劃，自然也是人力資源管理工作的一項(xiàng)主要業(yè)務(wù)，這對(duì)于人力資源管理專業(yè)學(xué)生來說，是比較容易接受的，也容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）合理安排社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

目前大部分社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大致可分為基本理論和分項(xiàng)保險(xiǎn)。這種教學(xué)內(nèi)容安排總體上是將社會(huì)保險(xiǎn)視為宏觀意義上的社會(huì)政策，而與人力資源管理并未直接相銜接。基于前文關(guān)于社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程定位的理解，可以將社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為三部分：員工福利與勞動(dòng)保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)產(chǎn)生與理論、分項(xiàng)保險(xiǎn)。事實(shí)上，在社會(huì)保險(xiǎn)發(fā)展歷史進(jìn)程中，社會(huì)保險(xiǎn)本身就產(chǎn)生于員工福利，并借用保險(xiǎn)的方式來保護(hù)勞動(dòng)者、促進(jìn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)、激勵(lì)員工行為符合組織目標(biāo)。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于發(fā)生學(xué)的研究思路，能夠保證歷史與邏輯的統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐中也能夠順暢地將社會(huì)保險(xiǎn)導(dǎo)入人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。而對(duì)于學(xué)生來說，很容易將社會(huì)保險(xiǎn)理解為微觀組織管理中的具體業(yè)務(wù)，也有利于他們正確把握社會(huì)保險(xiǎn)的來龍去脈和發(fā)展趨勢。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上述調(diào)整的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化員工福利與勞動(dòng)保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)產(chǎn)生與演進(jìn)、企業(yè)補(bǔ)充保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)管理、社會(huì)保險(xiǎn)法等章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多從組織角度理解、思考社會(huì)保險(xiǎn)對(duì)于組織管理、勞動(dòng)者利益的促進(jìn)與激勵(lì)功能，熟悉和掌握微觀組織中社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的經(jīng)辦與處理。

（四）通過教學(xué)創(chuàng)新調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

在合理安排教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)學(xué)生基于微觀主體即雇主與員工角度理解并思考社會(huì)保險(xiǎn)的產(chǎn)生、發(fā)展、理論及實(shí)踐。例如以分組研討的方式讓學(xué)生解釋企業(yè)為什么要介入社會(huì)保險(xiǎn)特別是企業(yè)補(bǔ)充保險(xiǎn)，為什么勞動(dòng)（社會(huì)）保險(xiǎn)最早產(chǎn)生于企業(yè)組織中，政府為什么要介入員工福利中的勞動(dòng)保險(xiǎn)等等。以此鼓勵(lì)學(xué)生理解社會(huì)保險(xiǎn)的基本理論，而分組研討很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

聘請相關(guān)政策專家參與社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)。社會(huì)保險(xiǎn)具有很強(qiáng)的政策性與應(yīng)用性，在教學(xué)過程中可以因地制宜地聘請勞動(dòng)和社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)專家，以其實(shí)踐經(jīng)歷與政策規(guī)定，為學(xué)生講解社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦業(yè)務(wù)；也可以組織學(xué)生通過參觀或?qū)嵙?xí)的方式實(shí)地參與社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)工作。這種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，效果很明顯。

可結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，應(yīng)用案例式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。現(xiàn)在社會(huì)保險(xiǎn)已走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)普通百姓的日常生活中，可以說社會(huì)保險(xiǎn)已經(jīng)成為社會(huì)各界高度關(guān)注的熱門話題。近年來，見諸媒體的新聞事件有不少涉及社會(huì)保險(xiǎn)。新聞常常有轟動(dòng)效應(yīng)，容易引起人們的關(guān)注，這就為采用案例教學(xué)提供了很好的條件。案例教學(xué)能夠?qū)⑸鐣?huì)保險(xiǎn)理論與現(xiàn)實(shí)生活很好地結(jié)合起來，產(chǎn)生比較理想的學(xué)習(xí)效果，是一種非常有效的教學(xué)方法。例如延遲退休年齡、社?；鹜顿Y、企業(yè)年金設(shè)計(jì)、勞資沖突中的社會(huì)保險(xiǎn)糾紛等等。這些出現(xiàn)在日常生活中的大量熱點(diǎn)問題能夠?yàn)樯鐣?huì)保險(xiǎn)教學(xué)提供許多生動(dòng)的課堂案例。授課教師可以平時(shí)注意積累類似熱點(diǎn)新聞，并及時(shí)配合教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用案例的方式展開教學(xué)活動(dòng)。

基于社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)的跨學(xué)科跨專業(yè)特征，人力資源管理專業(yè)的社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程在教學(xué)過程中存在諸多難點(diǎn)，這不利于課程教學(xué)計(jì)劃的開展，也不利于人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程無外乎是教與學(xué)雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容或?qū)ο蟮幕?dòng)過程，其中授課教師與教學(xué)內(nèi)容具有更為重要的地位，也承擔(dān)著更為重要的責(zé)任。所以授課教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在認(rèn)真研究社會(huì)保險(xiǎn)、深刻認(rèn)識(shí)人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)課程進(jìn)行認(rèn)真深入的教學(xué)研討與設(shè)計(jì)，通過重新明確課程定位、調(diào)整教學(xué)范式、合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法創(chuàng)新等途徑，高質(zhì)量地完成課程教學(xué)計(jì)劃，以支持人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。