劉勝勇

摘 要：評價學生閱讀一直以來是語文教師的難題，建立合理的閱讀評價體系，是解決這一難題的有效方法。初中語文閱讀評價是語文課程改革當中的重頭戲，初中語文閱讀課程評價體系的建立既能引領(lǐng)學生不斷提高綜合閱讀能力，又有助于語文教學質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；多元評價；提升素養(yǎng)

語文教學的過程，不但是讓學生獲得知識的過程，而且更重要的是讓學生掌握方法，形成能力的過程。隨著新課改的不斷深入，新課程對初中語文教師也提出了更高的要求，學生在閱讀的積累中，在文本內(nèi)容的潤物無聲熏陶中，教師運用適當?shù)臅r機展開閱讀點評，對學生的語文學習起到了指點迷津的作用，尤其是閱讀教學的評價，更是我們應(yīng)該注意的。在閱讀教學中，教師要重新對學生個體生命進行關(guān)注，通過有效的評價，最終喚醒學生的真情投入。

一、初中閱讀教學中評價運用的時機

在閱讀教學中，教師評價運用的頻率、時機，直接影響著學生閱讀的導向和效果。

（一）閱讀質(zhì)疑時機

教學實踐中，無論是學生對課文文本的閱讀，還是對其他文字材料的閱讀，都會因為自己所掌握知識的限制，導致出現(xiàn)各種疑問，教師抓住學生質(zhì)疑生成的時機，開展對學生閱讀方法、閱讀效果與所涉及的知識進行評價，對學生的閱讀起到了引導、指點的積極作用。例如，在教學《論美》時，學生根據(jù)教師的教學目標與教學任務(wù)展示，在閱讀中就會不斷地產(chǎn)生各種疑問，如雜感寫法的疑問、不同類型美之間關(guān)系的疑問、哪種美最美的疑問，以及既然都是“美”為什么還有“最高美”的疑問等。當這些質(zhì)疑隨著學生閱讀的深入，被不斷地以清晰地線索展現(xiàn)出來的時候，教師可以根據(jù)文章的體系結(jié)構(gòu)稍作指點，引導他們帶著問題對文本開展全面地思考，在文本知識與各種內(nèi)容之間的相互銜接中，把閱讀中所產(chǎn)生的疑問解決。因此，在這種時機的評價，具有引導和指點迷津的作用，并能培養(yǎng)學生直接的解決問題能力和總結(jié)文章的能力，讓課堂在質(zhì)疑的不斷產(chǎn)生中推向?qū)W生積極主動探究的高潮。

（二）文本內(nèi)化時機

所謂文本內(nèi)化，就是文本知識被學生吸收和運用。在教學實踐中，這種時機主要是指學生在閱讀完成，或閱讀的過程中積極完成教師不熟的閱讀任務(wù)的時段。在這種情況下，學生會表現(xiàn)為更積極亢奮的學習狀態(tài)，如討論積極熱烈、資料查找頻繁，以及學生之間甚至發(fā)生不同觀點的爭論，完成學習任務(wù)準確率高且速度快等。教師在這種時機積極地介入，尤其是在學生的討論處在相對低級或感性階段的情況下，教師通過評價把他們引向更高層次的學習，理性、全面、多元性的思考與學習中。例如，在教學《奇妙的克隆》時，學生在閱讀中會對“克隆技術(shù)造福于人類”的內(nèi)容展開討論，尤其是結(jié)合他們所學習到的生物學知識，以及他們運用網(wǎng)絡(luò)與其他的工具書等，拓展學習到的基因?qū)W知識、遺傳學知識與相關(guān)的醫(yī)學知識等，對克隆技術(shù)及其未來可能發(fā)生的實際性應(yīng)用展開更多的思考。教師借此契機，可以引導學生對此做出想象，通過寫小作文或科幻小說的形式，實現(xiàn)對文本知識的運用與數(shù)理。由此，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，也進一步強化了學生良好的閱讀習慣。

二、初中閱讀教學中評價異彩紛呈的方式

閱讀教學中的評價，是對學生自主學習的引導和學習程度的考核，適當?shù)卦u價不僅能創(chuàng)設(shè)精彩的課堂，也能把學生引向更精彩的學習和高效的效果。

（一）創(chuàng)作靈感激活

語文教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的語言運用能力。通過閱讀教學，初中生在閱讀的積累中，不僅積累了各種知識，也積累與培養(yǎng)了自己的語感和創(chuàng)作的靈感。在初中生寫作與創(chuàng)作教學的實踐中，教師的評價是解決初中生眼高手低與言之無物的關(guān)鍵之一。教師的評價就起到兩個層次的創(chuàng)作靈感激活作用：第一，寫作主題確定。例如，在教學《皇帝的新裝》時，教師讓學生在閱讀后續(xù)寫結(jié)局，為了確保學生寫作的多樣性與精彩性，教師就可以針對學生的想法，對全班學生的靈感做出主題分類，如皇帝繼續(xù)盲目自信、騙子被處決，甚至小女孩被選作新的皇帝等。第二，寫作體裁建議。即教師根據(jù)文本體裁和學生創(chuàng)作靈感的觀點或主題，對學生寫作的體裁做出建議。針對上文，在續(xù)寫中根據(jù)學生的思考和認識情況，可以建議學生寫關(guān)于皇帝的評論性論文，繼續(xù)寫小說等。只要學生想寫能寫的，教師都要給予適當?shù)脑u價指點，確保課堂結(jié)果呈現(xiàn)多樣性，以激活學生全面學習與大膽思考的潛力。

（二）思維火花激活

初中語文新課改的目標之一，就是要激活學生的好奇心和探究欲望。教師在閱讀中的評價，就是為了有效避免學生的惰性閱讀，即學生為了完成教師布置的閱讀任務(wù)閱讀，典型地表現(xiàn)不思考與閱讀完規(guī)定的字數(shù)或時間就停下來等。因此，教師評價的積極介入，就是為了“一石激起千層浪”，點燃學生思考且多樣性思考的熱情。例如，在學習《范進中舉》時，教師可以有意識地為學生介紹參加新聞中參加高考的年齡大的人，尤其是多年參加高考的老爺爺，讓學生對他們與范進展開對比，去積極地思考其中存在的差別，以及這些一直努力學習且參加高考的老爺爺，他們考試與學習所具有的積極社會意義等。因而，在閱讀教學中，這種評價既可能是對學生閱讀情況的評價，也可能是教師對其他關(guān)聯(lián)事件的評價，以激發(fā)學生思維的火花，尤其是多向性思維的火花。

新課程標準倡導的發(fā)展性評價目標在于“有效地促進學生的發(fā)展”。閱讀教學中，評價的善用需要教師根據(jù)教學文本內(nèi)容的性質(zhì)做出科學地變化，在啟發(fā)、解釋、引導與直接幫助的功能之間不斷地變換，在為學生的學習助力同時，進一步激活與提高學生的課堂主體地位，讓他們在思維的活躍與爭先的表現(xiàn)中，培養(yǎng)自主學習與運用創(chuàng)新的能力。

參考文獻

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