王敏

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生活化的有效方法與途徑，使生活化成為課程實(shí)施的助推器，從而提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的實(shí)效性。筆者將從綜合課程生活化、主題選擇生活化、目標(biāo)定位生活化、課程實(shí)施生活化四方面來進(jìn)行論述。

一、綜合課程生活化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切了學(xué)生自身與社會(huì)、自然、生活的聯(lián)系，是一門立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活又指向于未來生活的“在生活中，通過生活并為了生活的”課程。正如《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出的那樣：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程”。

因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生活化的課程理念，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，增長學(xué)生對自然、對社會(huì)、對自我的實(shí)際體驗(yàn)，從而形成一定的綜合素養(yǎng)。這就需要我們對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓生活化成為課程實(shí)施的助推器、孩子自然生長的天空，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)，在開放的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生健康活潑地發(fā)展。

二、主題選擇生活化

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題應(yīng)來源于學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生所聞所見相吻合，這樣才能為課程資源提供支撐。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)、生活中的現(xiàn)象，積極思考并提出比較有意義的問題，并且能將問題簡潔、明確地表述出來，形成課題。提升學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們善于觀察和發(fā)現(xiàn)，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)他們積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)得到培養(yǎng)。課堂上在教師的引導(dǎo)下很多學(xué)生就能提出與自己生活相關(guān)的主題，能從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)并提出活動(dòng)主題和研究項(xiàng)目。比如霧霾現(xiàn)象探秘、一卡在手走遍天下、智能手機(jī)、落葉為何背朝天等等，這些內(nèi)容都可以作為研究的主題。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生的能力。為此，引導(dǎo)學(xué)生從身邊和生活中的小事或現(xiàn)象入手，從而確立研究的主題顯得極為重要。

當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題確定后，必須細(xì)化為具有可操作的內(nèi)容。例如確立“學(xué)校周圍環(huán)境調(diào)查”這個(gè)主題后，可將主題進(jìn)行分級：調(diào)查學(xué)校門口交通車流量、調(diào)查學(xué)生附近的商店數(shù)量以及學(xué)校附近菜市場的情況等，這些都是要細(xì)化的主題。先確立好活動(dòng)主題，再確定研究的內(nèi)容，這樣才能提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效。另外，教師需要注意的是主題確立要與學(xué)生的能力相符，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，這是開展活動(dòng)的基礎(chǔ)。

三、目標(biāo)定位生活化

開展生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其目的就是讓學(xué)生走進(jìn)自然、熱愛自然，融入生活，形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，發(fā)展對自然的熱愛之情。當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題確定之后，就要定位活動(dòng)的研究目標(biāo)，讓目標(biāo)生活化。對于融入生活，主要引導(dǎo)學(xué)生要注重觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中問題。其次，通過開展活動(dòng)讓學(xué)生逐漸掌握生活的基本技能，形成生活的技能，并認(rèn)識(shí)自我，形成積極的生活態(tài)度。為此，在制定綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，要對生活化進(jìn)行定位。例如“校園的春天”這個(gè)主題活動(dòng)的生活化目標(biāo)，就是“能關(guān)注自然、社會(huì)、生活中的現(xiàn)象，積極思考并提出比較有意義的問題”，通過讓學(xué)生去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受校園的春天，尋找校園里春的氣息，感受春天的美，從而萌發(fā)出對校園春天的熱愛之情，產(chǎn)生熱愛生活，追求美好生活的情感。充分利用校園資源，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活，而這才是真正的教育。朱永新教授也指出，對學(xué)生的教育不能只看成是教育，教育應(yīng)該是一種教育生活，是學(xué)生成長的經(jīng)歷。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生全面地成長。

四、課程實(shí)施生活化

挖掘生活中的資源。挖掘生活中的資源途徑多，對于學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)可以從三個(gè)方面進(jìn)行挖掘和收集。一是校園生活資源。學(xué)校的生活環(huán)境也是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要場所。教師可以根據(jù)學(xué)生需要，按照他們的特點(diǎn)和興趣，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。德育活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、手工制作活動(dòng)等這些都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源。例如在開展“課間十分鐘”活動(dòng)時(shí)，教師就可以從學(xué)校生活入手，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己能力進(jìn)行調(diào)查和研究。二是家庭生活資源。家庭生活資源的范圍和關(guān)聯(lián)的更廣更多。衣食住行、消費(fèi)、理財(cái)、娛樂等都是孩子身邊的事，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)，挖掘家庭生活中的資源。例如“我的寒假我做主”活動(dòng)，就可以延伸到學(xué)生的家庭生活，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)具體情況，有計(jì)劃、合理地安排自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)等，使計(jì)劃清晰、可行，讓學(xué)生進(jìn)一步參與到現(xiàn)實(shí)生活中來。三是社會(huì)生活資源。社會(huì)熱點(diǎn)問題或突發(fā)事件，也能引起學(xué)生的注意，成為學(xué)生關(guān)注的話題。例如“大豆轉(zhuǎn)基因食品離我們有多遠(yuǎn)”這樣的社會(huì)熱點(diǎn)問題，就可以讓學(xué)生進(jìn)行該方面信息收集和研究。引導(dǎo)學(xué)生選取有價(jià)值的問題進(jìn)行研究，尋找解決方法，從而讓學(xué)生認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)會(huì)與人交流與合作，從而鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)生活化，旨在立足于以人為本，為孩子提供自然生長的天空，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。學(xué)生的行為習(xí)慣、生活態(tài)度都是在自然和生活中形成的，因此我們的教育也要融入生活，讓學(xué)生進(jìn)行生活化的體驗(yàn)，從而在生活中感知人與自然、人與社會(huì)、人與自我，從而實(shí)現(xiàn)生活化的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，全面地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展。

【作者單位：宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校 江蘇】