張紅兵

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)。但對農(nóng)村小學(xué)低段年級語文教學(xué)而言，寫作教學(xué)是長期以來令老師們最為感頭疼的問題。由于農(nóng)村孩子大多數(shù)都是留守兒童，家庭教育脫節(jié)，缺乏關(guān)愛，性格孤僻、厭學(xué)，語言表達(dá)能力差，對于寫作，往往不知從何下手，常常應(yīng)付了事。久而久之，就造成學(xué)生無話可寫、句子不通順、口語化嚴(yán)重以及用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。要想改變這種現(xiàn)象，就要從小學(xué)的低段年級學(xué)生抓起。因此，尋找并發(fā)現(xiàn)一條能夠有效地提高學(xué)生寫作能力的途徑已經(jīng)成為農(nóng)村低年段語文教師的一項(xiàng)非常重要而艱巨的任務(wù)。依據(jù)我在小學(xué)低年級寫作教學(xué)中的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就如何有效提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的寫作能力，淺談一下我的觀點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的說話興趣，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的欲望

“說話”是“寫話”的基石，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生會(huì)寫，應(yīng)該先讓他們會(huì)說。一旦孩子學(xué)會(huì)了說話，那么“寫”也就成為順其自然的事了。對農(nóng)村低年級的學(xué)生來說，開口說話并非一件簡單容易的事。有的學(xué)生遇事沒話說，有的只會(huì)用家鄉(xiāng)話而不知道怎樣用普通話表達(dá)，有的說話過于簡單，有的怕在人前說，有的結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次……這時(shí)，教師要有意識地針對學(xué)生存在的不同問題，在訓(xùn)練說話時(shí)有目的、有重點(diǎn)地去培養(yǎng)扶植，恰當(dāng)引導(dǎo)。如何讓學(xué)生會(huì)“說話”呢？我主要從以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的說話興趣，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的欲望。

（一）在課堂上說

首先，營造說話氛圍，讓學(xué)生敢說。上課時(shí)做到和藹可親、面帶笑容、話語親切，對學(xué)生多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，營造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生放松地說、盡情地說。其次，擴(kuò)寬說話范圍，讓學(xué)生想說、樂說。讓學(xué)生找喜歡的詞句時(shí)說出為什么喜歡；每一個(gè)口語交際話題讓學(xué)生先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個(gè)在班上講。學(xué)生在說話的時(shí)候，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們、鼓勵(lì)他們，從而形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學(xué)生在課堂上就養(yǎng)成愛說、樂說、想說、會(huì)說的習(xí)慣。

（二）走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

學(xué)生不敢說，不會(huì)說，無話可說，多是因?yàn)閷W(xué)生沒有內(nèi)容可說。因此，除了仿寫句子之外，低段年級學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)尤其重要。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對觀察的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活、抓住事物特點(diǎn)的能力。

農(nóng)村學(xué)校有著城市學(xué)校無法比擬的得天獨(dú)厚的自然環(huán)境優(yōu)勢。為此，在每次寫作練習(xí)前，我都要明確地給出他們要觀察的主題事物，而后帶孩子們走出教室，讓他們細(xì)心地觀察，再寫在本上。例如，我在教學(xué)《詠柳》一課時(shí)，就組織學(xué)生到學(xué)校附近的生態(tài)園，以小組為單位，先讓每個(gè)同學(xué)在小組里口頭描述眼前的柳樹。學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣很高，爭先恐后。有的孩子有話要說，卻插不上嘴，急的直搓手，有的學(xué)生觀察很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了柳樹與其他樹的不同……回到學(xué)校，我及時(shí)布置寫作內(nèi)容，要求學(xué)生再把看到的“柳樹”寫出來。這次出乎意料的是每個(gè)學(xué)生寫的話很多，也有了一定的次序。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和寫作能力。因此走出課堂，走進(jìn)真實(shí)的生活不僅能激發(fā)孩子們的說話興趣，而且同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了孩子們的思維能力，何樂而不為呢？

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)積累習(xí)慣

低年級學(xué)生閱讀面不廣，語言積累不足，導(dǎo)致部分學(xué)生不愛讀書，不會(huì)讀書，對閱讀產(chǎn)生抵觸，這就增加了老師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的難度。這時(shí)教師可以多為他們讀故事，在班里開展讀書、講故事比賽，激發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生已有了一定的識字量，具備了一定的閱讀能力后，教師就應(yīng)當(dāng)有意識地鼓勵(lì)學(xué)生接觸大量的課外閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)閱讀的樂趣。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀副卡，把自己喜歡的文章里的好詞好句抄寫下來，學(xué)寫自身感受，為文章配插圖等等。每周開展一次閱讀交流會(huì)，會(huì)上，孩子們可以把閱讀副卡拿出來，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，相互轉(zhuǎn)贈(zèng)。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了學(xué)習(xí)積累的好習(xí)慣，并有了自己的語言素材，說話和寫作水平有了明顯的提高。

三、注重寫作方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

僅僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還要注重寫作方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，采取模仿、遷移、隨文設(shè)練等方式，鼓勵(lì)學(xué)生模仿和借鑒范文，即使剛模仿是比較機(jī)械，也應(yīng)給予肯定。對那些膽小不敢說話的學(xué)生，也要循循善誘，促其發(fā)言，及時(shí)給予鼓勵(lì)。對于初學(xué)寫話的低段年級學(xué)生來說，模仿是創(chuàng)新的第一步，成功的第一步。

四、鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，讓寫作成為一種習(xí)慣

日記不能是學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，應(yīng)該讓寫日記成為孩子的一種習(xí)慣。所以，我們在孩子們已經(jīng)有了一定的語言文字的積累后，我們就可以要求他們寫日記，至于篇數(shù)，可以每天寫，也可以兩三天寫一次，對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更是可以放松要求，每周寫一篇。在天天動(dòng)筆的過程中，學(xué)生的思路開闊了，詞匯、語言素材越積越多，寫話能力也得到了顯著的提高。

五、教師善評，鼓勵(lì)學(xué)生自評、互評

農(nóng)村低段年級的學(xué)生由能夠說、寫一句話到說、寫一段話，是口頭語言向書面語言的一次飛躍。在這個(gè)過程中，學(xué)生非?？粗乩蠋煂ψ约鹤髌返脑u價(jià)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)個(gè)小老師，學(xué)會(huì)對他人的說話、寫作進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，潛移默化中交流學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供展示自己作品的條件和機(jī)會(huì)，讓孩子把自己寫的話在同學(xué)、其他老師以及家長面前展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自評，互評，以此增強(qiáng)他們內(nèi)心的成就感，讓他們切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，在激勵(lì)表揚(yáng)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫、繼續(xù)寫的興趣。

要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練與指導(dǎo)。在這個(gè)基礎(chǔ)階段，如果教師引導(dǎo)得法，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生“望文生趣”的念頭，樂此不疲，乃至受用終生。激發(fā)學(xué)生說話、寫作的興趣，變“要我說”為“我要說”，使學(xué)生敢說、樂說、會(huì)說、創(chuàng)造性地說，提高學(xué)生的寫作能力。

【作者單位：平頂山市新華區(qū)西高皇小學(xué) 河南】