馬玉飛

“學(xué)困生”作為對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的一種代名詞，越來越被眾人理解和接受；這代表著人們教育思想的進(jìn)步，也標(biāo)識(shí)著教育者對(duì)于學(xué)生差異的深層次劃分。對(duì)于執(zhí)教者，我們經(jīng)常思考的是如何幫助“學(xué)困生”去進(jìn)一步提高，而忽略了“學(xué)困生”產(chǎn)生的深層次原因，因此在教育方面會(huì)出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。所以在教育行為、決策選擇之前，首先要找出“學(xué)困生”形成的原因。

一、“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

“學(xué)困生”的出現(xiàn)，代替了“笨學(xué)生”、“成績(jī)差”等違背教育原則的詞語，但替代不了教師的認(rèn)識(shí)?！皩W(xué)困生”產(chǎn)生的原因通常有以下幾種原因：

（一）心理標(biāo)識(shí)對(duì)“學(xué)困生”的影響是至關(guān)重要的。當(dāng)人們?cè)诮o學(xué)生的差異分類時(shí)，通常忽略了潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的稱謂，當(dāng)人們給一個(gè)學(xué)生配上一頂標(biāo)識(shí)后，就不再去發(fā)現(xiàn)新的閃光點(diǎn)。這樣我們慢慢地丟棄一個(gè)堅(jiān)持進(jìn)步的學(xué)生，這樣一個(gè)真正的“學(xué)困生”便產(chǎn)生了。

（二）家庭的因素。家庭作為孩子的第一學(xué)校，它給予學(xué)生不僅是物質(zhì)生活的滿足，更是心靈成長(zhǎng)的土壤。一個(gè)幸福完整的家庭在潛移默化中培養(yǎng)著孩子的信心、愛心、責(zé)任心，對(duì)于孩子心理的成長(zhǎng)、智力的發(fā)育有著不可估量的作用。如果家庭中充斥著謊言、爭(zhēng)執(zhí)、怨憤，那么孩子的心靈必然是殘缺的、扭曲的，在集體活動(dòng)中有著不合群、融入慢等問題。

（三）評(píng)價(jià)的不合理、不全面也容易造成“學(xué)困生”的產(chǎn)生。每個(gè)人的智力并不只表現(xiàn)為單一學(xué)科的要求，在現(xiàn)實(shí)的教育中，人們往往因?yàn)楹⒆釉谀骋环矫娴谋憩F(xiàn)而過早地下結(jié)論。這種心理現(xiàn)象是極其常見的，結(jié)果也是非常令人擔(dān)憂的。

二、對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

盡管“學(xué)困生”普遍存在，并且比例不是太大，但對(duì)每個(gè)家庭和個(gè)人來說，卻是很大的問題?！皩W(xué)困生”不是一兩天形成的，而是長(zhǎng)期在許多主客觀因素影響下形成的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)困生”的存在更是不容忽視。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高“學(xué)困生”的課堂效率

課堂是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的“主陣地”，在課堂教學(xué)中，我們必須改變以往的“一刀切”教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生心理，給“學(xué)困生”創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓其也獲得“成功感”。

1、優(yōu)化提問手段

提問是教師獲取信息，及時(shí)了解學(xué)生情況的主要手段，那么課堂提問對(duì)“學(xué)困生”問些什么？怎么問呢？在實(shí)踐中我的做法是：

（1）在提問中，要針對(duì)“學(xué)困生”的心理特征和課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的問題?！皩W(xué)困生”一般注意力都不集中，要提高他們的課堂效率，就要時(shí)時(shí)處處注意他們，尋找適合他們的問題，提高“學(xué)困生”的參與意識(shí)。即使回答錯(cuò)誤，也不要急于簡(jiǎn)單地否定，而是要肯定他們回答的可取之處，然后再讓別的學(xué)生去補(bǔ)充。

（2）要注意提問的方式方法。對(duì)“學(xué)困生”的提問我力求做到：一是問題通俗易懂、表述正確；二是提問中留給“學(xué)困生”足夠的思考和補(bǔ)充的時(shí)間，降低其焦慮程度；三是當(dāng)“學(xué)困生”不能回答時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保護(hù)其自尊心。

2、優(yōu)化作業(yè)手段

（1）改變作業(yè)布置形式。在教學(xué)活動(dòng)中分層設(shè)置練習(xí)，使練習(xí)有層次，有針對(duì)性。新課完成后，老師在巡視的過程中，應(yīng)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（2）改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式。對(duì)“學(xué)困生”作業(yè)的整體評(píng)價(jià)一律使用優(yōu)秀，正確完成給優(yōu)秀，做錯(cuò)訂正后還給優(yōu)秀。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在教學(xué)中我們要改變重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程的不良傾向，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教“學(xué)困生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）課前預(yù)習(xí)。指導(dǎo)“學(xué)困生”課前預(yù)習(xí)，首先要從自學(xué)課本開始，指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：本課講的是什么內(nèi)容？習(xí)題怎么做？為什么要這樣做？還可以怎樣做？通過預(yù)習(xí)使“學(xué)困生”對(duì)新課程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)課本有困難的地方可以做個(gè)記號(hào)，在課堂學(xué)習(xí)中就可帶著問題進(jìn)行，使“學(xué)困生”聽課更具有目的性、針對(duì)性。

（2）課后整理。要培養(yǎng)“學(xué)困生”先復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識(shí)，完成作業(yè)，最后整理當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（1）操作方法的指導(dǎo)。小學(xué)生的思維正處于從直觀到抽象的過渡階段。對(duì)于他們來說，思維永遠(yuǎn)離不開形象和動(dòng)作，“學(xué)困生”尤其如此。因此在課堂教學(xué)中要從直觀形象入手，加強(qiáng)操作方法指導(dǎo)，好讓“學(xué)困生”在我們的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地展開思維。

（2）思考方法的指導(dǎo)。教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)思考方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)揮集體力量，形成強(qiáng)大教育優(yōu)勢(shì)

教育“學(xué)困生”，僅靠老師的孤軍奮戰(zhàn)，難免形單影只，顧此失彼，因此老師要善于組織和發(fā)揮各種教育力量，來增大教育合力。

1、班集體的力量。一個(gè)良好的班集體，有利于養(yǎng)成良好的集體生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和集體觀念。在全班開展各種各樣豐富多彩的集體活動(dòng)，讓“學(xué)困生”也積極地參與進(jìn)來，使他們?cè)诩w活動(dòng)中既能受到組織的溫暖又能鍛煉他們、帶動(dòng)他們不斷地進(jìn)步。

2、家庭的力量。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，“學(xué)困生”容易在老師和家長(zhǎng)之間游離，如果不加強(qiáng)聯(lián)系，就會(huì)造成管理盲區(qū)，養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，所以家長(zhǎng)和學(xué)校要緊密聯(lián)系，共同采取措施，這樣就能更好地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

三、結(jié)語

面對(duì)“學(xué)困生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。這就要求我們要用愛去感化他們，用情感染他們，與他們進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使更多的“學(xué)困生”得到轉(zhuǎn)化。

【作者單位：霍邱縣長(zhǎng)集鎮(zhèn)禹橋小學(xué)安徽】