楊樊平

語言是人們開展思維活動、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。幼兒期是語言發(fā)展的重要時期和關(guān)鍵時期，因此，幼兒園的語言課程對幼兒的語言發(fā)展具有重要意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會說普通話。通過對《綱要》的語言教育目標(biāo)的解讀，我認(rèn)為要完成這樣的教育目標(biāo)，幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)遵循四個原則，即層次性原則、生活性原則、合作性原則、交融性原則。

一、層次性原則

幼兒園的語言教學(xué)首先要體現(xiàn)層次性。同一年齡段的孩子，在幼兒階段還是有較大的差異，他們的語言發(fā)展是不均衡的，對新知識的領(lǐng)悟能力也差異較大。因此教學(xué)時應(yīng)關(guān)注他們的個體差異及不同的需求，充分發(fā)動他們的主動意識和進(jìn)取精神。

在設(shè)計語言活動時，教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀，要使設(shè)計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。要以調(diào)動全體幼兒的興趣與積極主動性為目標(biāo)，選擇幼兒感興趣的話題進(jìn)行語言訓(xùn)練。如：組織幼兒去郊游，然后設(shè)計語言訓(xùn)練活動《春天在哪里》，就能較好地引發(fā)兒童談話的興趣，讓每個孩子都有話可說。在面向全體的同時，教師更要注意幼兒語言發(fā)展水平的差異。我們可以針對不同的孩子提出說話的不同要求，可以用一句話回答春天在哪里，也可以具體地描述一下春天的景物。如：春天在哪里？她在剛睡醒的小草里。你看，小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一大片一大片，像給大地鋪上了綠色的大地毯。

為了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)問候的各種方法，讓幼兒愿意說，我們要教會孩子用不同的語言表達(dá)方式來進(jìn)行問候，學(xué)會“老師你早”“見到你真高興”“老師好”等打招呼的方法。對于內(nèi)向不愿開口的孩子，就要鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早我會非常高興的”，如果是能力強的寶寶，就要這樣對他說“明天，你能不能用一句好聽的話與老師、同伴打招呼呢？”這就體現(xiàn)了層次性原則。

為了引導(dǎo)孩子的個性化語言的發(fā)展，饒有興趣地去學(xué)習(xí)語言，可以每周舉行一次活動，活動形式應(yīng)豐富多樣，有：新聞角、故事會、繪畫日記等，人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們亮相的大舞臺，也是語言訓(xùn)練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所得，全心全意地捧到同伴和老師的面前。這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉語言的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達(dá)能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化的習(xí)慣及敏銳的觀察能力。

二、生活性原則

豐富多彩的生活才是幼兒學(xué)習(xí)語言、提高能力的大學(xué)堂。因此語言教學(xué)要生活化。語言課程是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。在日常生活中，任何人都離不開語言，可以毫不夸張地說，每個人隨時隨地都會遇到和別人交流的機會。如：早上幼兒陸陸續(xù)續(xù)地來園，便要抓住這個時機，與幼兒進(jìn)行交談：你今天真漂亮，這件衣服誰給你買的？為什么你今天拿紅牌？昨天晚上，媽媽煮了什么好吃的給你吃？星期天，爸爸帶你去哪里玩？昨天晚上，你在家里干什么？......等。離園時，也不忘與幼兒進(jìn)行交談：今天，你學(xué)了什么本領(lǐng)？你家住哪里？猜一猜，今天誰會來接你？為什么我們不能亂買零食吃？

對于在學(xué)校的機會，要善于及時抓住，組織訓(xùn)練。比如升旗儀式，我們的小旗手要做自我介紹，老師可以先在班里組織“我是升旗手”的自我介紹選拔活動，從中挑選優(yōu)秀的幼兒，這樣就讓每個孩子得到了一次鍛煉的機會，不要選中了升旗手再個別輔導(dǎo)。

課堂上，無論采用多少方法進(jìn)行語言訓(xùn)練，都不是最終目的，關(guān)鍵還是要能夠在生活中實際應(yīng)用。要常常布置幼兒練習(xí)把老師的要求回家轉(zhuǎn)述給家長聽，把每天在學(xué)校里發(fā)生的事告訴給家長聽，把學(xué)校里學(xué)到的兒歌、聽到的故事呀等等全告訴給家長聽，教師可以提前告知家長。有布置就要有檢查，學(xué)習(xí)了“如何招待客人”后，就好似要實現(xiàn)跟家長約好，當(dāng)家里來客人了，讓孩子親自接待，家長從旁指導(dǎo)即可。教師一定要向家長宣傳語言訓(xùn)練的重要性，取得家長的配合，希望家長隨時隨地給予孩子鍛煉的機會。不要讓孩子一回家就只知道看電視、打游戲。

總之，語言訓(xùn)練要與生活結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)注意把課堂上有計劃的系統(tǒng)訓(xùn)練，延伸到課外生活的隨機訓(xùn)練，拓展語言訓(xùn)練的途徑。

三、合作性原則

合作是情感交流的過程，是互相學(xué)習(xí)的過程，也是智慧碰撞、潛能發(fā)揮的過程?，F(xiàn)在的孩子，因為家中都是長輩的寵兒，好比籠中的金絲鳥，他們的合作能力差。因此我們應(yīng)當(dāng)有意識引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，在合作中交流。孩子在一塊兒合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有心理負(fù)擔(dān)，氣氛輕松愉快，他們暢所欲言，在共同的學(xué)習(xí)中，互相激勵，互相啟發(fā)，取長補短，語言能力發(fā)展迅速。

四、交融性原則

這里所說的交融性是指語言課與其他課的橫向聯(lián)系。在語言教學(xué)活動中，幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關(guān)的其他信息材料。如活動中除了有語言，還可能有音樂、美術(shù)、動作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動因素并存。作為語言活動的設(shè)計，應(yīng)堅持從語言角度來設(shè)計活動，進(jìn)一步加強語言與其他學(xué)科的配合，使幼兒借助語言這個工具更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，同時也使其他學(xué)科的教學(xué)為幼兒的語言發(fā)展提供各種訓(xùn)練機會，注入勃勃生機。在語言教學(xué)活動中，其他領(lǐng)域活動因素的參與，要根據(jù)活動內(nèi)容的要求而定；要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來定。教師在設(shè)計活動時，從語言角度出發(fā)，經(jīng)過其他方式、符號的共同參與，最后仍應(yīng)回到語言上。既不要簡單盲目地把活動搞成語言、音樂、美術(shù)等的大拼盤，也不要忘記落實到語言訓(xùn)練的根本點上，不能喧賓奪主。

總之，幼兒語言訓(xùn)練應(yīng)該拓展時空，延伸觸角，打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的壁壘，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的園地里發(fā)展個性，提升素養(yǎng)。

【作者單位：海門市通源幼兒園 江蘇】