薛沈琎

引子：“關(guān)于學(xué)習(xí)故事”

在幼兒園近期對(duì)“個(gè)別化學(xué)習(xí)”的專題教研中，我們一直遵循著“支持兒童學(xué)習(xí)始于觀察”的原則進(jìn)行觀摩活動(dòng)。在材料設(shè)計(jì)和投放后，我們的觀察要求是隨機(jī)選擇任一幼兒或一組幼兒，跟蹤觀察并記錄幼兒的活動(dòng)情況，包括：區(qū)域名稱、區(qū)域材料、對(duì)話、動(dòng)作、表情等。期間，我們可以出于想要了解幼兒想法的目的與其對(duì)話，但是不會(huì)干預(yù)幼兒的游戲方向和內(nèi)容。在對(duì)個(gè)別化材料《立體拼圖》的觀察中，我記錄了以下的“學(xué)習(xí)故事”，也讓我最終認(rèn)識(shí)到“有效觀察”的引入使幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)有了機(jī)會(huì)、成為可能；而“學(xué)習(xí)故事”的記錄更讓我深刻感受到孩子的學(xué)習(xí)能力。

一、應(yīng)然的預(yù)設(shè)

材料介紹：這是一份現(xiàn)有材料，材料是由16塊一樣的正方體，每個(gè)正方體的6個(gè)面是由不一樣的線、面組成的，通過不同難易程度的圖示卡組成的不同圖案，我們覺得這份材料很有趣，孩子在操作這份材料的時(shí)候，能通過圖示，拼出相應(yīng)圖案，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探索能力，為此，我們根據(jù)不同的圖示的難易度，進(jìn)行了等級(jí)分類，在每張圖示上貼上“蘋果”，以不同數(shù)量的蘋果來區(qū)分難易度，增加幼兒的挑戰(zhàn)性的同時(shí)滿足班里的每一個(gè)孩子能力。

二、實(shí)然的現(xiàn)場(chǎng)

1.孩子的學(xué)習(xí)過程

實(shí)錄一：“朱迪的學(xué)習(xí)”

今天朱迪來到科探區(qū)，選擇了這份材料，她將盒子里的16塊正方體都從盒子里拿出來，放在桌上，隨后在圖示中選擇了一張難度是一個(gè)蘋果的圖示。圖案是四個(gè)愛心，把圖示夾在夾子上，然后開始了拼圖：她拿起一塊拼圖，看了看圖示中的右上角第一格，她把手中的拼圖翻一翻，找到了和圖示卡中第一格一樣的圖案，她放在了盒子的右上角；她又拿起了一塊，這次她很快找到了和第二格一樣的那面，但是她似乎發(fā)現(xiàn)了圖案一樣但是方向不同，于是她將手中的拼圖進(jìn)行了轉(zhuǎn)動(dòng)，調(diào)整至方向相同后，放入剛剛那一塊的邊上；朱迪通過不停地翻轉(zhuǎn)手中的拼圖，很快將圖示中的一個(gè)愛心拼好了。第一個(gè)愛心完成后，她馬上又開始拼第二個(gè)愛心，一直把四個(gè)愛心都完成，將自己的成品和夾子上的圖示比對(duì)一下后，她高興地說：“我完成了，那么我再換一個(gè)試試吧”。

她在圖示卡中依舊選擇了一個(gè)蘋果的難度，但在此次觀察過程中我發(fā)現(xiàn)了，她不但會(huì)一直翻轉(zhuǎn)手中的拼圖來尋找與圖示卡相對(duì)應(yīng)的卡以外，有時(shí)遇到不確定的圖案時(shí)，她會(huì)拿著手中已翻轉(zhuǎn)好的拼圖，放至圖示卡邊上進(jìn)行比對(duì)，隨后繼續(xù)拼搭。

實(shí)錄二：“立立”的學(xué)習(xí)

立立也喜歡立體拼圖，他今天選擇了這份材料，他選了一張都是圓形圖案的圖示卡夾在夾子上，這也是一張“一顆蘋果”難度的圖示卡。立立拿著一塊拼圖在手上不停地翻了幾次，最終定格在一個(gè)細(xì)條的半圓的圖形上，放在了桌子上，繼續(xù)拿起一塊拼圖進(jìn)行翻，找到同樣的半圓圖形，放在剛才的那塊邊上，把兩塊拼了起來，變成了一個(gè)圓形。他把由兩塊組成的圓形移到盒子里，隨后，他用同樣的方法，將這剩余的拼圖都兩兩結(jié)合，變成了8個(gè)圓形的圖案，放入了盒子里。完成后很高興地說：“我真棒，我完成了?！?/p>

完成這個(gè)圖形后，他又開始了新一輪的拼搭，這一次還是由2塊組成的圓形，只是這次有了空心圓和實(shí)心圓，整個(gè)游戲過程中，他反復(fù)地拼這個(gè)圖案，直至游戲結(jié)束，沒有更換過圖示卡，也沒有看過圖示卡，也沒有按照?qǐng)D示卡來拼。

三、“實(shí)然現(xiàn)場(chǎng)”和“應(yīng)然預(yù)設(shè)”的對(duì)比

1.觀察孩子后發(fā)現(xiàn)的——

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，這份材料的投入受到了孩子們的喜愛，但是幼兒在游戲中的實(shí)然狀態(tài)，與老師的應(yīng)然還是有所不同的：在投放材料前，教師根據(jù)圖示卡的難易程度進(jìn)行了等級(jí)分類，希望不同層次能力的孩子們都能體驗(yàn)到這份材料所帶來的樂趣，獲得成功感。

但是，一個(gè)班級(jí)里像朱迪一樣能完成“一個(gè)蘋果”的難度的孩子只有5—6個(gè)，三分之二的孩子是像立寶一樣只能完成2-6塊的拼圖拼搭，還有少數(shù)幼兒只是簡(jiǎn)單擺弄材料還不會(huì)拼。有了對(duì)這樣一個(gè)班級(jí)整體水平的了解，顯然教師預(yù)設(shè)的應(yīng)然是高估了幼兒的實(shí)然狀態(tài)。這份現(xiàn)有材料只是簡(jiǎn)單地將圖示卡進(jìn)行等級(jí)分類投入是不太適合小班現(xiàn)有年齡段的。因此我們可以將材料進(jìn)行調(diào)整，使這份材料更適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)。

2.我們可以做的調(diào)整——

1）根據(jù)本班幼兒操作材料水平，我們將原有的16塊的拼圖，縮減至4——6塊，并且呈現(xiàn)4——6塊容易完成的基礎(chǔ)圖案、更快體驗(yàn)成功。

2）將圖示卡放在架子上的改至放在桌面，以便幼兒更清晰地觀察圖示卡。

四、我們的發(fā)現(xiàn)與收獲

1.給孩子時(shí)間

通過連續(xù)的觀察，我們關(guān)注到了孩子在個(gè)別化學(xué)習(xí)中不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。這更告訴我們應(yīng)該注意孩子學(xué)習(xí)的興趣、狀態(tài)和需要；需要傾聽和理解孩子，了解他們對(duì)什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么學(xué)習(xí)的，什么時(shí)候他們會(huì)需要幫助等等。從朱迪和立立的故事中，我們讀到了孩子富有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，而這，如果僅僅只是“走馬觀花”和“揠苗助長(zhǎng)”，孩子就不能享受自主學(xué)習(xí)的過程。這就需要老師在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究。

2.給孩子信任

通過觀察和分析，老師對(duì)孩子的興趣、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況有了進(jìn)一步了解，而這些需要為老師制定“進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性”提供依據(jù)。在操作這份材料時(shí)，小班大部分幼兒不能用16塊的拼圖來完成圖示卡中的圖案，但是他們能用4-6塊完成簡(jiǎn)單的圖案。在這個(gè)過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)2塊可以組成一個(gè)○，4塊可以組成一個(gè)大○，或是愛心等其他圖形，根據(jù)自己的探索得到了一個(gè)很顯性的結(jié)果，從中也得到了成功的體驗(yàn)，幼兒通過自主地與材料產(chǎn)生互動(dòng)，操作擺弄材料，來豐富自己的經(jīng)驗(yàn)獲得能力的提高，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來說是具有意義的。我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這份材料其探索空間大、操作過程中容易有發(fā)現(xiàn)，其呈現(xiàn)的結(jié)果是顯性的，能讓幼兒得到成功感的體驗(yàn)。針對(duì)這份材料，根據(jù)幼兒不同年齡段進(jìn)行材料的修改調(diào)整，我們便可以將它投入到中大班，一份材料的投入不是簡(jiǎn)單的投入，而是要從孩子的年齡特點(diǎn)和行為想一想，找到適合他們的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)“學(xué)習(xí)故事”中，我充分感受到個(gè)別化材料的投放，幼兒喜歡玩是不夠的，只有當(dāng)我們關(guān)注到了幼兒的行為，解讀幼兒的行為，有了思考和分析，調(diào)整材料，才能讓幼兒得到更好的發(fā)展。幼兒的興趣和行為是邏輯的起點(diǎn)，而教師的觀察識(shí)別與回應(yīng)，才是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展準(zhǔn)確了解基礎(chǔ)上的進(jìn)一步支持與提升。

讓我們一起走近孩子、了解孩子、發(fā)現(xiàn)孩子并支持孩子的發(fā)展吧。

【作者單位：上海市青浦區(qū)趙巷幼兒園 上?！?/p>