丁寧

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值與意義，尤其對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有重要作用。本文從幼兒認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、情緒情感發(fā)展、意志發(fā)展四個(gè)方面闡述游戲活動(dòng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響，并總結(jié)目前園所在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，提出指導(dǎo)性建議。

世界幼兒教育之父福綠貝爾指出，“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具，是快樂(lè)生活的源泉，是培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)的手段，游戲是幼兒這個(gè)階段人的發(fā)展的最高階段”。游戲?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展具有重要意義，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、智力發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、情感發(fā)展、意志發(fā)展都發(fā)揮著積極作用。

一、游戲活動(dòng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

1.促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

第一，幼兒在游戲過(guò)程中通過(guò)對(duì)實(shí)際物體的觀察能促進(jìn)其感知覺(jué)能力的發(fā)展，通過(guò)不同感覺(jué)器官的刺激增加對(duì)周圍環(huán)境的感知。例如，在對(duì)玻璃球和毛氈觸摸中體會(huì)光滑與粗糙的區(qū)別；在擺弄積木的過(guò)程當(dāng)中，逐漸對(duì)積木特性、大小、形狀以及顏色的概念有一個(gè)基本的感知。第二，幼兒在游戲活動(dòng)中通過(guò)不斷聆聽、移動(dòng)、觀察與觸摸，其觀察力、注意力以及判斷力均在不斷的發(fā)展與培養(yǎng)之中。譬如，在建構(gòu)積木的過(guò)程當(dāng)中，幼兒憑借觀察與擺弄便能夠逐漸形成物體與物體之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，此種關(guān)聯(lián)思維的形成恰恰是日后幼兒創(chuàng)造性思維建構(gòu)的基礎(chǔ)。第三，游戲?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)也起著非常重要的促進(jìn)作用。從幼兒角色游戲以及表演游戲中，通過(guò)扮演一定的角色，模仿或想象現(xiàn)實(shí)生活或故事中角色的語(yǔ)言，此類活動(dòng)既能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，又能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象性思維的培養(yǎng)。

2. 促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲情境當(dāng)中，便學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地遵守及掌握游戲規(guī)則、懂得團(tuán)結(jié)合作。游戲活動(dòng)的開展需要幼兒們的共同參與，幼兒能在游戲活動(dòng)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)和他人交流溝通及相處，其自身的社會(huì)性能力便能夠得到深入的發(fā)展與鍛煉。比如，“娃娃家”是游戲活動(dòng)當(dāng)中時(shí)常出現(xiàn)的一種游戲活動(dòng)，在游戲中，幼兒教師引導(dǎo)幼兒在娃娃家扮演的環(huán)節(jié)中注意使用禮貌性用語(yǔ)表達(dá)，幫助幼兒逐步掌握準(zhǔn)確表述交談內(nèi)容與表達(dá)自我內(nèi)心情感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)性及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升與發(fā)展。在游戲活動(dòng)開始過(guò)程之中，幼兒逐步掌握如何與他人交流，學(xué)會(huì)合作、包容、理解等人際交往中所需的優(yōu)秀社會(huì)性品質(zhì)，進(jìn)而積極樂(lè)觀地融入群體中。與此同時(shí)，游戲中所融入的基本生活常識(shí)，便于幼兒掌握社會(huì)角色及社會(huì)行為規(guī)范，形成適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的心理與行為方式。因此，通過(guò)游戲的方式，幼兒扮演多元的角色，“長(zhǎng)輩”與“娃娃”、“病人”與“醫(yī)生”、“售貨員”與“顧客”，幼兒們互相配合，相互協(xié)作，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒既可以較好地掌握社會(huì)行為規(guī)范，規(guī)范日常生活中自身的行為規(guī)范，又可以學(xué)習(xí)到在社會(huì)環(huán)境中如何與不同的角色人群進(jìn)行溝通交流，此外，幼兒在游戲的過(guò)程中，還可以體會(huì)到各個(gè)角色對(duì)社會(huì)的重要性，比如，長(zhǎng)輩對(duì)娃娃的耐心與愛(ài)心，醫(yī)生對(duì)病人的照顧，營(yíng)業(yè)員對(duì)顧客的耐心及尊重。因此，游戲活動(dòng)可以使得幼兒逐漸懂得理解與尊重，合作與分享，從而在寓教于樂(lè)中提高幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

3.促進(jìn)幼兒情緒情感發(fā)展

通過(guò)游戲方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在游戲環(huán)節(jié)中一定伴隨著幼兒們的情緒情感體驗(yàn)。比如，幼兒在既定的游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容、游戲角色中，甚至自主性游戲活動(dòng)中，當(dāng)幼兒在體驗(yàn)游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師能夠從幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)了解幼兒的當(dāng)前的心理狀態(tài)，因此游戲是了解幼兒心理情況的重要手段。尤其當(dāng)幼兒產(chǎn)生情緒障礙時(shí)，我們也可以通過(guò)各種游戲活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)與治療。此外，通過(guò)游戲，可以幫助幼兒提高情緒理解與識(shí)別能力，促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)的能力，促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展。比如，通過(guò)隱喻故事角色扮演游戲中，通過(guò)故事角色人物扮演游戲，對(duì)游戲中人物關(guān)系的設(shè)定、故事情節(jié)的推進(jìn)，可以有效發(fā)覺(jué)幼兒存在的情緒問(wèn)題，并進(jìn)行積極引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，同時(shí)，幫助幼兒學(xué)會(huì)情緒識(shí)別與調(diào)節(jié)的能力。幼兒年齡較小，適應(yīng)社會(huì)的能力較差，尤其剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)候，大部分幼兒都會(huì)表現(xiàn)出不同程度的“分離焦慮”，面對(duì)與父母的分離，當(dāng)孩子處在陌生沒(méi)有安全感的地方時(shí)，孩子們感到害怕與不安，如果這種負(fù)面情緒保持過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，可能會(huì)影響孩子情緒情感，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生悶悶不樂(lè)、興致降低、抵觸幼兒園等現(xiàn)象，表現(xiàn)為激烈反抗或狀態(tài)低迷的狀態(tài)，這可能會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成一定的影響。因此，教師可以使用有趣簡(jiǎn)單的游戲進(jìn)行有效互動(dòng)，使得孩子們逐漸認(rèn)為幼兒園是輕松、愉悅的地方，輕松的氛圍逐漸可以降低孩子負(fù)面情緒，使得其盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

4. 促進(jìn)幼兒意志發(fā)展

意志品質(zhì)包括果斷性、自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制性，是指在面對(duì)困難、失敗、挫折時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體整體素質(zhì)。維果茨基指出，“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”，游戲活動(dòng)有其規(guī)則所在。在游戲開始之前，教師通過(guò)簡(jiǎn)單活躍的方法向幼兒演示或講解游戲的玩法與規(guī)則，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行初步的嘗試，當(dāng)幼兒掌握規(guī)則后，正式進(jìn)入游戲。通常按照游戲規(guī)則，如果某個(gè)幼兒違背了游戲規(guī)則就會(huì)出局淘汰。如“搶椅子”游戲，首先所有幼兒圍成一個(gè)圓圈，坐下來(lái)，當(dāng)教師說(shuō)“走”的時(shí)候，所有幼兒開始活動(dòng)，這時(shí)候老師撤掉一把椅子，當(dāng)教師說(shuō)“?！钡臅r(shí)候，孩子們各自找椅子坐下，沒(méi)有找到椅子的幼兒淘汰。幼兒在游戲的過(guò)程中，贏的愿望特別強(qiáng)烈，但又必須遵守規(guī)則，不能犯規(guī)，那么在這個(gè)遵守游戲規(guī)則同時(shí)約束自己的過(guò)程中，就鍛煉與培養(yǎng)了幼兒的意志品質(zhì)。如果犯規(guī)，就會(huì)淘汰出局或受到相應(yīng)懲罰，使得幼兒必須要去遵守規(guī)則。因此，當(dāng)幼兒在游戲活動(dòng)中能自覺(jué)遵守游戲規(guī)則、主動(dòng)克服困難，并堅(jiān)持不懈完成任務(wù)時(shí)，于是，幼兒的勇敢、自律、堅(jiān)持和堅(jiān)定的良好意志品質(zhì)也就得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.幼兒教師的指導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)

教師在游戲活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)是重要的引導(dǎo)者的角色，但實(shí)際上，許多幼兒教師在實(shí)際游戲過(guò)程中時(shí)通常扮演著指揮者的角色，在游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)中為了控制節(jié)奏，控制課堂紀(jì)律，很大程度地限制幼兒的游戲形式與游戲的創(chuàng)造性，或是采取較死板的方式方法對(duì)幼兒游戲進(jìn)行推進(jìn)，大大限制了幼兒自主探究的能力。這種限制性的游戲教學(xué)方法并不能體現(xiàn)出游戲的重要性，還會(huì)引起幼兒對(duì)知識(shí)的厭煩，限制了幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2.游戲教學(xué)方法單一，教學(xué)環(huán)節(jié)死板

雖然大多教師都已認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)對(duì)幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，但實(shí)際操作并不能深層次理解游戲的真諦，時(shí)常表現(xiàn)出過(guò)于形式化和模式化，有的教師在組織游戲時(shí)注重游戲目的是為了傳授知識(shí)，更多強(qiáng)調(diào)了游戲的規(guī)則，忽略了幼兒對(duì)游戲的體會(huì)；有的教師卻忽視了游戲的目的，僅僅是為了玩而玩，完全忽略了其中的教育意義。

3.游戲的環(huán)境、游戲材料不夠豐富

目前幼兒園的整體硬件設(shè)施都有較大提升，但幼兒園活動(dòng)空間欠缺，幼兒活動(dòng)面積過(guò)小仍是普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)幼兒園的游戲材料種類單一，環(huán)創(chuàng)流于形式，區(qū)域活動(dòng)不夠豐富，教具數(shù)量不足，不足以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維及社會(huì)性發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)目前幼兒園游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題，從幼兒認(rèn)知發(fā)展、情緒情感發(fā)展、意志發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展等角度給出以下措施：首先，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)較好的游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的區(qū)角游戲環(huán)境，色彩鮮明，主題明確，提高幼兒認(rèn)知能力，提高幼兒社會(huì)感知能力；其次，在游戲方法上，教師應(yīng)運(yùn)用多元游戲方法，針對(duì)不同性格不同氣質(zhì)的幼兒，使用不同的游戲方法調(diào)動(dòng)幼兒積極性；最后，在游戲的過(guò)程中，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，突出自主性游戲，有助于培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

【作者單位：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 陜西】