周輝

綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。在實施綜合實踐活動過程中，每一個活動都需要對活動主題進行設(shè)計，正應(yīng)了“萬事開頭難”這句話，選擇和確定活動主題成為教師和學生遭遇的一大難題和“瓶頸”。在綜合實踐活動中如何將學生五花八門、凌亂無序的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，從而選擇一個恰當?shù)闹黝}進行研究呢？

小學階段的綜合實踐活動，多位學生和教師共同參與選題，能較好地體現(xiàn)學生的自主性與教師的指導性。具體的操作大體為活動開始引起學生的關(guān)注，調(diào)動學生的參與積極性，教師要為學生設(shè)置某個情境或提出某個范圍，由學生自己確定活動主題。下面筆者就以曾經(jīng)開展的幾個活動為例，談?wù)劸C合實踐活動主題活動確立時，如何巧用三個原則來篩選主題。

一、興趣性原則

如果我們把綜合實踐活動課主題確立的過程比喻成篩篩子的話，那么，我們先篩選出來的便是學生的興趣。學生在老師的引導下發(fā)現(xiàn)學習、生活和社會中感興趣的問題，形成有價值的主題，是開展綜合實踐活動的前提，也就是我們首先要遵循的興趣性原則。

新學期伊始，我上網(wǎng)搜尋了一些自認為很有趣的主題，例如，“豐縣我的家”“我們身邊的垃圾”“家庭民主情況調(diào)查研究”，出乎意料的是，同學們對此并不感興趣，就連我給予希望最大的“家庭民主情況調(diào)查研究”都無人問津！第二次走上講臺，把講臺交給了學生，這種調(diào)整很快收到了效果。

“我前段時間看到了電視里一則關(guān)于留守兒童的新聞，他們身份特殊，需要別人的關(guān)注，我想和他們交朋友?！薄拔蚁胝{(diào)查恐龍為什么會滅絕呢？”“現(xiàn)在生活水平好了，我們這一代普遍營養(yǎng)過剩，有好多小胖子，我想對這個問題進行研究！”“我想知道學生為什么這么迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲？”……

各式各樣、五花八門的問題被提了出來，我大力表揚了他們留心生活、積極思考，并且鼓勵他們養(yǎng)成積累和思考的習慣，為以后發(fā)現(xiàn)更有研究價值的主題奠定基礎(chǔ)。

二、可行性原則

興趣性原則使綜合實踐活動的內(nèi)容真正成了學生關(guān)注的焦點，但我們還必須看到，兒童的興趣是豐富多彩、包羅萬象的。它們之中有許多又是怪誕離奇，甚至是荒誕可笑的。所以，將學生的這些問題轉(zhuǎn)化為研究課題時，我們還不能完全依據(jù)學習者的興趣，教師還必須拿起第二把篩子，即對這些活動的主題加以分析、判斷和引導，使其形成有研究價值、操作性強的主題。

學生能夠提出豐富的問題是可喜的，綜合實踐活動的課題多數(shù)就是來自于這些令學生新奇、疑惑或者有爭執(zhí)的問題。那么是不是每一個問題都能成為課題？答案當然是否定的。于是當學生們爭論未果、把我看成了掌握最后決定權(quán)的“法官”時，我沒有這個行不通，那個不合適地自己挑選一番，而是根據(jù)剛才學生所提出問題（小學生說謊現(xiàn)象的研究、中國與美國關(guān)系的研究、中國小學生肥胖問題的調(diào)查研究）引導學生分析。

我提示大家，這三個問題可能都無法作為課題展開活動，請大家想一想為什么？經(jīng)過一兩分鐘的熱烈討論，學生交流了討論結(jié)果：第一個題目不行，一般人不會告訴別人自己說假話了，為什么說假話，無法調(diào)查。第二個題目也不行，中國和美國的關(guān)系這樣的問題，國際專家研究還差不多，我們小學生現(xiàn)在的能力研究不了。第三個問題也不可能，全國的小學生那么多，他們的肥胖問題怎么查??？

這時，我進行了引導：如果給第三個題目里設(shè)上具體的某個范圍，縮小調(diào)查面，是可行的，學生們加上了前綴“創(chuàng)新外國語學?！?，主題改成“創(chuàng)新外國語學校學生肥胖問題的研究”，我及時肯定了他們的回答，在黑板上寫出了“課題易小，不易大，要具有可行性”。

在此環(huán)節(jié)中，我特意提供這三個存在著明顯缺陷的主題進行討論，通過對這幾個具體問題的引導、分析，讓學生明白一個主題活動能否有效開展，很大程度上取決于這一主題是否具備我們研究的條件。

三、生活性原則

為什么有時候通過了以上兩把篩子的篩選，活動的主題還不能完全符合綜合實踐活動課的要求？這是因為，作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課還具有其獨特的價值，即課程面向?qū)W生真實的生活世界。

《綜合實踐活動實施指導綱要》強調(diào)活動實施來自學生生活，基于學生的生活經(jīng)驗，回歸學生的生活世界。把學生的生活經(jīng)驗發(fā)掘起來，學生在參與程度和效益上就會有較大的提高。所以，選擇活動主題的第三把篩子便是生活性原則。

于是，我繼續(xù)從學生提出的問題中挑選了四個話題：1.恐龍為什么會滅絕？2.關(guān)注留守兒童；3.研究智能機器人；4.網(wǎng)絡(luò)新詞。繼續(xù)引導學生對問題進一步分析、引導，使學生明白：1.研究恐龍不行，因為它們離我們的生活太遙遠，我們誰也沒有見過真的恐龍，光靠書上的資料來研究是不行的；2.研究“留守兒童”這個主題難度也大。雖然，留守兒童值得我們關(guān)注，但是我們創(chuàng)新外國語學校屬于城區(qū)學校，日常生活中我們沒有太多機會接觸農(nóng)村孩子，所以關(guān)注留守兒童這個主題對我們不合適。3.研究智能機器人更不行，這是科學家研究的項目，以我們小學生的知識結(jié)構(gòu)根本研究不了。4.網(wǎng)絡(luò)與生活已密不可分，好多網(wǎng)絡(luò)新詞不僅成了口頭禪，還進入了習作語言中，讓老師都為之費解。收集一些網(wǎng)絡(luò)新詞，了解它們的產(chǎn)生背景？要不要為了新潮無節(jié)制地使用它們？激起了學生的研究欲望，衍生了許多有趣的分題。

通過對具體問題的引導、分析，讓學生明白一個主題活動能否有效開展，很大程度上取決于這一主題是否緊密聯(lián)系我們的生活，是否具備我們研究的條件。光有興趣是不夠的，有些不適合研究的、太難或太容易研究的主題我們只能忍痛割舍。

巧用三個原則，在學生對自己的問題進行反思的基礎(chǔ)上，引導學生逐步篩選、修改，最終確立合適的研究主題。這樣，綜合實踐活動的選題過程本身，也就成為學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、學會反思的過程，綜合實踐活動之花從確立主題之際就已盛開，其碩果也必累累！

【作者單位：豐縣創(chuàng)新外國語學校小學部 江蘇】