鄭藝惠

閱讀教學(xué)中，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵。課文題目是課文的眼睛，是作者對(duì)全文思想內(nèi)容最鮮明、最精煉的概括。教學(xué)時(shí)，從課題入手，緊扣題眼，有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生透過文章的精華聚集點(diǎn)，從而理解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，省時(shí)高效。使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效方法。

一、質(zhì)疑題眼，激發(fā)興趣

有的課文題目往往極度簡(jiǎn)約地概括了課文的主要內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，教師可以利用課題引導(dǎo)學(xué)生感知文本大意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于把握課文的整體內(nèi)容和特點(diǎn)。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，學(xué)生針對(duì)課文題目，就提出這樣的問題：“什么精彩極了？”“什么糟糕透了？”“結(jié)果怎樣？”這樣從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，融會(huì)貫通，為學(xué)生理解、感悟課文內(nèi)容埋下伏筆。再如教學(xué)《真正的英雄》，可抓住“真正”來提問：什么樣的英雄才是真正的英雄呢？作者為什么要寫他（她）？學(xué)生自然而然地對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，就會(huì)深入地去讀文章，剖析人物的思想品質(zhì)，從而受到感染，激發(fā)情感，導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

二、改動(dòng)題眼，拓展思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在一篇文章里，題眼體現(xiàn)了作者新穎的立意。教學(xué)中，大膽改動(dòng)題眼，進(jìn)行“誤導(dǎo)”，學(xué)習(xí)古人的推敲之法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而拓展學(xué)生的求異思維。如《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，出示課題后，先用紅筆在“壯士”下面加圓圈，把“壯士”改為“戰(zhàn)士”，讓學(xué)生通過查字典，談?wù)劇皯?zhàn)士”與“壯士”這兩個(gè)詞的區(qū)別與聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生弄懂了這兩個(gè)詞的內(nèi)涵后；教師進(jìn)行誤導(dǎo)：為什么題目不叫“狼牙山五戰(zhàn)士”？“壯”字表現(xiàn)了狼牙山五戰(zhàn)士的什么精神呢？題目改用：“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？為什么？把“戰(zhàn)士”稱為“壯士”，好在哪里？從課文的哪些內(nèi)容可以看出？讓學(xué)生帶著這些疑團(tuán)自學(xué)課文，從另一個(gè)角度來探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，就能順利地幫助學(xué)生正確理解“題目”和“內(nèi)容”的關(guān)系。再比如閱讀散文《老王》，教師板書課題，并在課題下寫出“王老”二字，然后發(fā)問：“把標(biāo)題改成‘王老行不行？為什么？”教師用“老王”與“王老”的辨別吸引學(xué)生的注意力，這就為進(jìn)入文本、理解文本打下了基礎(chǔ)。

三、剖析題眼，逐層推進(jìn)

題眼是文章的統(tǒng)帥，也是教學(xué)的核心，課文的內(nèi)容都依附于此。這樣，以一詞為主線，通過剖析，逐層推進(jìn)，便于教給學(xué)生讀書的程序，讓他們有路可思，遵循識(shí)其真，循序見真明。如：教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，教師設(shè)問：題目中哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)詞語(yǔ)？再問：課文圍繞哪幾個(gè)方面描寫了西沙群島的富饒？教師要求學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論歸納出課文是從“西沙群島的海面、海底、海灘、海島”這四方面寫出了西沙群島的富饒，然后，教師運(yùn)用感情朗讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，讀出感情，體會(huì)作者對(duì)西沙群島的深深喜愛之情。

四、補(bǔ)充題眼，體會(huì)閱讀

課文的題目就是文章的眼睛，通過它我們可以體會(huì)文章的內(nèi)容，感受作者表達(dá)的思想。 有許多課文的題目沒有全面概括課文的內(nèi)容，或沒有點(diǎn)明課文的中心。針對(duì)這些課文題目，可以要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上添加修飾語(yǔ)，組成新的題目。如教學(xué)《筍芽?jī)骸?，我讓學(xué)生為課文題目添加一個(gè)修飾語(yǔ)“（）的筍芽?jī)骸?， 并請(qǐng)從文中找出恰當(dāng)理由加以解釋。學(xué)生通過閱讀，給出了五花八門的答案：可愛的、淘氣的、勇敢的……通過補(bǔ)充題目，更好地理解了課文內(nèi)容，也加深了自己的體會(huì)。

五、比較題眼，理解閱讀

有些課文直接分析題目進(jìn)行閱讀，往往對(duì)課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面難以把握。如果將題目替換成其他題目，了解替換后的效果，那么學(xué)生就容易理解課文的內(nèi)容和中心。我在教《散步》時(shí)，就從題目入手開始引導(dǎo)學(xué)生考慮：若將《散步》改為《一家人》，再比較兩者的使用效果，就可使學(xué)生更容易理解用“散步”做題目的好處：因?yàn)橐磺兴娝勊攵加缮⒉蕉?，也就是說“散步”是全文的“線索”。這樣，學(xué)生對(duì)課文的中心就會(huì)有較深的理解。

六、深化題眼，滲透導(dǎo)行

學(xué)語(yǔ)文要注重雙錘煉，既錘煉語(yǔ)言文字，又錘煉思想情操，二者緊密結(jié)合，方可收到相得益彰的效果。有些文題不僅體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，還蘊(yùn)藏著豐富的哲理。在學(xué)習(xí)《窮人》這篇短篇小說時(shí)，我定的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是本文為什么用“窮人”做題目？讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現(xiàn)窮的句子。學(xué)生通過仔細(xì)研討，找到了很多處體現(xiàn)窮的句子。然后讓學(xué)生交流，說說自己的感受，最后通過自己的朗讀來體會(huì)，為后來桑娜做出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊，學(xué)生再來學(xué)習(xí)桑娜收養(yǎng)孤兒這件事就有了更深的感觸。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，以題眼為導(dǎo)向，緊扣主題，投石問路，把課文的內(nèi)容鋪開，引導(dǎo)學(xué)生有興趣，有目的，有順序地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，就能牽出文章的血肉來，收到“一石激起千重浪”的教學(xué)效果。如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生整體把握，深入分析課文的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新能力，更能提升學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。

【作者單位：漳州市龍海市石碼中心小學(xué) 福建】